给学生机会 让学生参与——例谈让学生在错题改造中提高创新能力

当今社会上各种学习辅导资料很多 ,有些资料上的题目难免会出现差错 ,造成“错题” .如何对待这些“错题” ,也是检验一位教师是否成熟的标志之一 .笔者认为 ,课堂教学应妥善对待“错题” ,不要简单地下结论 :“这道题错了 ,不做” ;“这道题少了一个条件 ,应更正为……” ;“这道题条件给多了 ,应该……” ;等等 .此时要因势利导 ,倡导学生通过讨论探求这题错在什么地方 ,可怎样改正过来 ,有哪几种变更方法等 ,从而“变费为宝” ,“变封闭为开放” ,这样不仅能培养学生解开放题的能力 ,也能使学生养成良好的思维习惯 ,形成良好的心理素质 ,…     

参与--参与--再参与--在"病题"改造中培养学生的创新能力

目前我国教育工作者编撰了大量的教辅资料，不少资料上的例习题难免会出现差错，即造成“病题”．在课堂教学或个别辅导教学中要恰当地处理这些“病题”，即不要简单地下结论：“这道题出错了，不要做”；“这道题条件不足，应更改为……”；“这道题条件过强，应纠正为……”等等．教育者此时要抓住机会，让受教育者参与讨论，自主探求这类“病题”错在何处？如何更正？有哪几条变换途径？从而“变废为宝”，“变封闭为开放”．这种处理“病题”的教法不但能培养学生解开放题的能力，也能促使学生养成自主探究的思维习惯，形成良好的思维品质，而且还是培养学生创新能力的一条重要途径．     

解题活动：一道竞赛试题的错误分析

创作这个活动的期望是,通过“错题分析”的新案例来提高编题质量并改进解题教学．而“错题分析”的基本态度则与我们的“错解分析”相通,其要点为：     

吃一堑必须长一智——让学生在错题自我分析中促进思维发展

不少学生面对曾经错过的题,“吃一堑”却并不能“长一智”。原因在于我们没有引导学生开展错题分析,教师对学生错题的分析不能替代学生自己的分析,学生的“订正”也不能替代学生的“分析”。订正只是“会这题”,而没有促进思维的发展;引导学生分析,就引导学生“会一类”,当然更重要的是“会思维”。     

让每个学生在原有水平上得到发展——探觅初中数学“错题管理”的策略

错题管理失效是目前初中生在数学学习过程中遇到的一个瓶颈.本文通过对目前错题管理中出现问题的分析,对错题管理的价值做了有效的准讯,并针对错题管理中出现的问题,提出了7条具有一定操作性、有效性的错题管理策略:1.深层解读错题管理,营造错题反思氛围.2.完善错题管理的环节.3.示范错题管理过程.4.对错题进行研究性学习.5.培养学生错题反思的习惯.6.错题管理应分层指导,分层强化.7.监督学生错题管理过程.     

“错题集”延伸成功之路

“错几道题并不可怕,可怕的是自己错过的题继续错,别人错过的题跟着错”．所以说,一定要认真研究自己或者别人的“错题”,此谓“他山之石,可以攻玉”．本文就中学化学氧族元素部分错题类型作一小结．     

让每个学生在原有水平上得到发展——探觅初中数学“错题管理”的策略

错题管理失效是目前初中生在数学学习过程中遇到的一个瓶颈.本文通过对目前错题管理中出现问题的分析,对错题管理的价值做了有效的准讯,并针对错题管理中出现的问题,提出了7条具有一定操作性、有效性的错题管理策略：1.深层解读错题管理,营造错题反思氛围.2.完善错题管理的环节.3.示范错题管理过程.4.对错题进行研究性学习.5.培养学生错题反思的习惯.6.错题管理应分层指导,分层强化.7.监督学生错题管理过程.     

语文教学长期缺失的品质

在日常教学中，出错题是常有的事。如何对待错题，是检验一个教师是否成熟的标志之一。面对错题，假如我们教师能因势利导，那么错题就是一个引导学生进行探究性学习的好素材，错题也能培养学生的思维品质。     

“错题库”:让错误变资源

在批改学生的作业、试卷时常常会发现一些同学在同一知识点产生同样的错误。其实,错误也是一种教学资源。开发、利用数学“错题库”是我让错误“变废为宝”的一个巧招儿。一、“错题库”的建立我在教学过程中做到广开渠道收集易错题。如通过课堂提问、巩固练习、批改作业、评阅试卷等环节把学生易错的题目收集记录下来,作为“错题库”中的原始材料。然后,再对原始材料进行详细分析,归纳整理,按知识点分类后收入数学“错题库”。二、“错题库”的妙用“错题库”中收集了学生不容易理解且容易出错的知识点,教师使用“错题库”可在后期的练习中…     

让学生读懂作业批注

办公室某教师辅导学生时,某学生问：“老师,这个写的什么意思,我这道题是对还是错呀？”原来是他读不懂老师的批注。作业批改作为实现师生教学信息反馈的一个关键环节,“批”应指教师批注,“改”应是学生主动改错,这应是作业批改之原意。     

让错题成为有效的教学资源

在日常教学中,教师会偶尔遇到错题,但多数教师往往不屑一顾,对之置之不理,或是草草了事．有时这些题“错误水平”很高,不容易看出错误的原因,这时教师若能帮助剖析出错原因,     

学生“说题”在中学数学教学中的运用

“说题”不仅能够充分体现学生的主体性，还可以锻炼学生的思维能力．文章主要以学生“说题”在中学数学教学中的运用为重点进行阐述，首先对“说题”的内涵和“说题”在中学数学教学的意义进行分析，其次从培养“说题”意识，激发“说题”欲望，掌握“说题”内容，强化学习效果；掌握基础概念，深化知识理解；强化“说题”语言转换，强化学生理解能力；强化“说题”情感体验，树立正确人生观念等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料．     

指导学生审题的几点做法

学生在解答应用题时，往往因为不重视审题，不会审题，而导致无从下手或解错题。因而，要想提高解答应用题的能力，必须重视培养学生的审题能力。下面就我在教学实践中指导学生审题的几点做法予以介绍。一、“三读题”法读题是审题的前提，是基础，因此我要求学生至少“三读题”。一读：了解性地读，弄清题目情节，明白事理，了解大意；二读：理解性地读，边读边动手划出条件、问题、关键句，边读边思考；三读：分析性地读，精读深思，将应用题转化成文字题、实物图、线段图等，思考已知与已知、已知与未知的数量关系和如何列式等，对解题做…     

错题也是教育资源

每年高考临近,各地“模考”便如火如荼地进行。为与教育教改同步、推陈出新,提高命题质量成为命题的最重要目标,确实涌现出了许多令人叫绝的“好题”。但“问题题目”也难免出现,有的还犯了科学性错误的大忌!遇到这种情况,教师评讲时往往是告诉学生“题目出错了”草草了事,而这些错题又常会“错误水平”很高,不容易看出错因。这时教师若能帮助剖析出错因,则“错题”的意义将会比“好题”还大,“错题”就成了一个绝好的反面教材!下面就探讨今年较大规模“模考”中的一道题目（其他资料也出现了类似的错题）。     

复习要深挖教材之“根” 狠抓能力培养为“本”

当今理科（包括化学）复习,出现了一种常见的“怪”现象．老师常常“甩开”教材“闹革命”,以资料代替教材：同学却在满天做题．像婴儿总是“吮”着奶瓶一样,他（她）们很希望能多做一些原题来应对高考,老师问：“你们为什么只管做题,而不去看书、整理笔记、剖析并记录错题？”同学答道：“我们的题做不完!”每年高考结束,总有不少同学在呻吟：看见新题心发慌．遇到老题还是错!     

剖析错题提高能力

教学工作中,经常遇到错题．教师如果正确地引导学生分析错题,剖析其错误之处,有助于学生理解概念,掌握规律,形成科学地分析问题解决问题的习惯和方法．剖析错题,学生往往理解深刻、记忆牢固．下面仅举几例,以期能起到抛砖引玉之作用．例1．将下列各种溶液分别与溴水混合并振荡,静置后分为两层,滇水层几乎是无色的是（）．A．氯水B．乙烯C．苯D．碘化钾溶液E．食盐水剖析：本题存在两个错误：①题干和选项发生矛盾．题干中讲的是“下列各种溶液”,而选项中涉及“乙烯”、“苯”并不是溶液,而是单质．②题干叙述的“静置后分为两…     

这样改错好

我在处理高年级学生数学作业时，除在错题后打上错号外，还要求该生认真检查错在哪里，并书面写出错误原因，而后再改正过来。教师进一步批阅“原因”及“更正”。例如，某生在做“”—题，出现了这样的错误。我在批阅后，只在题后画上错号，错生拿到后经过细心检查，终于找到了错误原因，改错时先写到：“我忘记了带分数乘法应先化成假分数才能进行约分计算。”这样改错至少有以下好处；1．这些错误大部分是由他们马虎、粗心、听课不专心等自身因素所造成的。由于高年级学生有了一定的自我评价能力，他们通过追究各自错误原因，有利于进一…     

让优秀成为一种习惯 让学生有个性地发展

如果我们常常习惯性地进行阅读．阅读一本本优秀的书籍、一个个优秀的人生，阅读所有值得我们学习的人和事物，那么，阅读就会成为一种习惯；如果我们常常习惯性地进行思考，思考哲理，思考人生，那么，思考就会成为一种习惯；如果我们习惯性地认真做事．认真对待每一件事．将每一件简单的事都认真做好，那么，认真就会成为一种习惯：如果我们习惯性地进行创新．那么．创新就会成为一种习惯……如果所有的行动都优秀了，优秀就成为了一种习惯！ 34年来．在“让优秀成为一种习惯．让学生有个性地发展”的办学理念的指导下．永红学校走出了一条人性化、人格化、人文化的“三化教育”特色之路．[编者按]     

指导学生审题八法

学生在解答应用题时，往往因为不重视审题，不会审题，而导致无从下手或解错题。要想提高解答应用题的能力，必须重视培养学生的审题能力。下面介绍我在教学实践中指导学生审题的几点做法。一、读题法读题是审题的前提，是基础，因此我要求学生至少“三读题”。一读：了解性地读，弄清题目情节，明白事理，了解大意；二读：理解性地读，边读边动手画出条件、问题、关键句，边读边思考；三读：分析性精读，精读深思，将应用题转化成文字题、实物图、线段图等，思考已知与已知、已知与未知的数量关系和如何列式等，对解题做到胸有成竹。二、补…     

在“觅错”中培养学生的思维

在日常教学中,出错题是常有的事。如何对待错题,是检验一个教师是否成熟的标志之一。面对错题,假如我们教师能因势利导,那么错题就是一个引导学生进行探究性学习的好素材,错题也能培养学生的思维品质。比如,在高二“立体几何”教学的一堂课上,笔者出了下面一题要求学生解答:长方体的对角线是8,三度之和是14,求长方体的表面积。不到五分钟,学生中出现了以下两种解法。解法1设长方体的三度为a、b、c,则a2+b2+c2=64①,a+b+c=14②所以,S表面积=(a+b+c)2-(a2+b2+c2)=132解法2由①—8×②,配方得,(a-4)2+(b-4)2+(c-4)2=0所以a=b=c=4,故S表面积=6…