让教师成为课堂的有效管理者

教师应在课堂中做学生感悟情境、揭示课题的引导者；做学生联系阅读、主动提问的指导者；做学生互动释疑、综合概括的辅导者；做学生自评互判、升华主题的诱导者。只有这样，才能在有限的课堂内、有限的课堂管理中创造出无限的课堂和无限的课堂效益。     

试论小学语文课堂教师评价语

课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中,教师为我们所提倡的多元评价相对于传统评价静态的一次性的操作方式,更提倡用多把尺子衡量学生,重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价,根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法,充分发挥评价的多种功能,引导学生主动参与、自主成长。实施评价的有效性、多元性、人文关怀性,更能激发课堂生命的活力!     

把学习的权力还给学生——由执教习作赏评课想到的

笔者运用"三标"课堂理念进行语文作文教学,通过"每日赏评"学生的日记,发掘每一位学生的闪光点,让学生感受到他的写作时刻能得到师生的关注和认可。与此同时,还培养了学生的互评能力,引导学生自改和互改,促进相互了解和合作,把学生自主学习的权力还给学生课堂,真正体现了自能评改、自主合作、优势互补、共同成长。     

大学英语动态写作中的轮流互评

本文基于过程教学法积极构建写作过程链中的互动环节,尝试改进过程写作法的评价和反馈环节,引进多元读者和多次修改的模式为学生创建写作和反馈的平台,通过互联网和轮流评阅搭建师生合作的评价系统,从而将写作课堂中的“动态因子”——教师和学生有机融合为一体,“反馈报告”的使用有效引导了学生自评、自改和互改。     

小学数学自主学习课堂评价指标体系构建

<正>课堂评价是以学科教学理念为指导,依据一定的价值标准,对课堂上师生的教与学予以价值分析与评判。它指向教与学的行为表现,与学业结果评价共同构成学习评价,激励学生学习和改进教师教学。一、自主学习课堂评价指标体系构建小学生自主学习指主动、自觉、相对独立的建构性学习。自主学习课堂是指通过教师提供学习支持与帮助的场所,达成学生的学习有经历、有体验、有思考、有分享,以此凸显学习的主动性、独立性、独特性、差异性。为评核学生自主学习行为,发挥评价的诊断、改进与指导功能,     

加强课堂互动交流的策略

新一轮基础教育课程改革正在以迅猛之势在全国推行，它必将促使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性转变。新课标强调学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式的转变离不开教师引导和组织学生进行有效的课堂互动交流。在课堂教学中，通过多种形式调动学生积极进行互动交流，不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生是学习主人翁的意识，而且还能培养学生的合作精神、竞争意识、探究意识和创新思维。课堂中的互动交流可以有多种实现方式：     

动态评价，点燃学生自主探究的火种--综合实践活动中评价的感悟和思考

古罗马教育家普鲁塔克认为：＂儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！＂综合实践活动的根本立足点是学生的发展。要点燃学生自主发展的火把，科学、有效的评价起着至关重要的作用。在这个过程中，我们通过实行过程性动态评价，生动记录学生的成长历程，将学生自评、师生共评、家社参评等多种方式有机结合，有效地激发了孩子们自主探究的热情。     

运用过程性评价促进学生合作学习能力提高

合作学习是本次课程改革中积极倡导的学习方式,在实际运用中存在着合作学习形式化、参与个别化等现象。为提高合作学习的有效性,尝试在“上周要闻回顾”的活动中通过过程性评价促进学生合作学习能力的提高。整个评价过程中有学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种方式,利用评价标准的导向性来引导学生学会合作。通过过程性评价很好地调动了学生参与合作学习的积极性,提高了合作学习的技能,提高了合作学习的效率。同时注意到合作技能的学习和评价需要一个过程,需要一定的时间,最好能在课外的综合学习中开始学习,并在以后的课堂合作中得到强化。     

精心设计和组织教学活动,提高教学的有效性

在《历史与社会》课堂教学中,教师要坚持＂以学生发展为本＂的主旨,精心设计和组织教学活动,通过创设教学情境、问题情境、开展合作学习、自评互判等教学活动,促进学生自主学习、合作学习,提高教学的有效性,促进学生自主发展。     

学案导学机制下的高职英语自主学习评价研究

对高职学生英语自主学习效果的评价,可采用基于元认知策略、学案导学机制下的高职英语自主学习评价系统。通过学生自评、小组评价和教师评价相结合的评价方式对学生的英语自主学习情况进行动态跟踪、开放评价、及时反馈,这样既能帮助学生培养良好的学习习惯,提高学案导学机制下的自主学习效果,又能将教、学、评有机结合起来,形成三者之间的良性互动。     

化学教学中探究学习的实施模式和策略的研究

“自学、自探、自评”的探究式教学模式是在自主学习、自主发展和探究学习的教学思想的影响下提出来的。化学教学中的“自学、自探、自评”。主要是指学生在教师的指导和引导下，自己探求知识的过程，自主探究问题的结论，自主评价论证结论的正确性。通过一年来的教学实践探索出：“自学、自探、自评”基本的操作模式和实施策略。实践证明“自学、自探、自评”探究式教学模式的实施，不仅能够变革学生的学习方式，提高学生的科学素养，而且改变了教师的教学观念和教学行为，促进了教师教学水平的提高。     

初中语文建构式生态课堂下学生展示的策略

建构式生态课堂,以建构主义学习理论为依据,以学生个性发展为主体,通过引导学生自主学习、互动探究、质疑释疑、交流展示、共同建构等,促进学生的个性成长和全面发展。展示是课堂教学中发挥学生主体作用的重要方式,在建构式生态课堂理念的影响下,教师在组织教学时,要重视学生的动态生成,努力创设良好的课堂生态环境,为学生打造自主展示的平台,让学生乐于展示,学会展示,确保课堂因学生的精彩展示而高质高效。对此,笔者结合教学实践,就建构式生态课堂下初中语文教学中学生展示的策略提出了几点建议。     

智慧课堂，建构英语智能化教学模式

伴随着科技水平的飞速发展以及教学改革的深入,各种新颖的教学模式逐渐进入课堂,改变着教师的教学方式和学生的学习方式。智慧课堂是随着信息技术的发展衍生出的一种教学模式。通过智慧课堂建构的英语智能化教学模式,有它内在的特点。在课前导学环节,教师要引导学生发现认知盲点,做好标注,并浏览相关素材,进行自主探究;在课上,教师要引导学生进行充分互动,发散学生的思维,通过生生互动和师生互动解决差异问题,碰撞出思维火花;在课后拓展环节,教师要开阔学生的视野,从知识类拓展和文化类拓展两个方面入手,引导学生建构知识体系,提升学生核心素养。     

“群体互动-自主建构”教学模式及其数学教学着力点

"群体互动-自主建构"教学模式是以知识学习为载体和主线,以"群体互动-自主建构"为基本方式,以培养学生的基本生存能力为目的的课堂生活德育模式.其数学教学着力点有导学、自学、答疑、考试、评价、奖励,它们之间并不是简单的线性逻辑关系,而是相互交织、有机统一于"群体互动-自主建构"中.     

注重评价,让语文课堂教学更具实效

一、活用评价方式,评价主体要多元化 评价方式除了传统的教师评学生以外,还可以有以下几种方式. 1.学生自评.是学生对自己的学习态度及情感的评价,可以帮助学生了解自我、认识自我、发展自我、调整自我、超越自我.学生在自读自悟中能自我总结、自我反省,不断进步.引导学生开展自评,是提高学生自主学习能力的重要途径.     

“导学互动”模式在数学教学中的应用

应用"导学互动"教学模式开展数学教学,通过展示提纲和自主学习完成"导学",组织小组合作和归纳建构促进课堂"互动",将课题引导和自主学习与合作探究相结合,从而做到导学互动,有效提升学生的数学核心素养.     

让生成的课堂更精彩

随着课改的逐步深入,我们明白了:"课堂是学生发展的天地,学习的过程是学生享受教师服务的过程,理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程,是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程."如何构建真实有效、互动生成的课堂呢?     

基于众包的“互联网+”教学互动模式

本文着眼于高校教学,设计移动互联网的教学互动环境,建立新型的"互联网+教学互动课堂",通过教师制作的互联网微课及互动环节引导学生自主学习,灵活切换面授课堂与网络课堂之间的教学互动。同时我们使用众包的方式激励学生共建学习资源,并根据学生完成众包学习任务的情况制定学习激励机制和评价方案。     

数学课堂精彩源于每个教学环节精心设计

数学课堂是学生发展的天地,数学学习的过程是学生享受教师服务的过程。精彩的课堂是在价值引导下自主建构的过程,是真实自然的师生互动的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此,只要教师课前根据学生的知识起点,顺应学生的学习需求精心预设,引导学生投入到知识的建构和     

数学课堂精彩源于每个教学环节精心设计

数学课堂是学生发展的天地,数学学习的过程是学生享受教师服务的过程.精彩的课堂是在价值引导下自主建构的过程,是真实自然的师生互动的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程.