拓展班主任的角色内涵

一个人的角色由他的社会地位所决定,人在社会上总是扮演着不同的社会角色。班主任作为现代教育工作者这一教育角色,在新世纪应该是三种角色的结合:教师角色、班主任角色、心理辅导员角色。班主任应由传统的教师向辅导员的观念转换。不同的观念导致班主任对待学生的态度是明显不     

拓展班主任的角色内涵

一个人的角色由他的社会地位所决定，人在社会上总是扮演着不同的社会角色。班主任作为现代教育工作者这一教育角色，在新世纪应该是三种角色的结合：教师角色、班主任角色、心理辅导员角色。班主任应由传统的教师向辅导员的观念转换。不同的观念导致班主任对待学生的态度是明显不同的。     

试论班主任在心理健康教育中的角色定位

心理健康教育是班主任工作职责的一个重要组成部分。班主任角色应该是学科教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色这三种角色的结合。班主任在实际工作中常常遇到角色冲突。在学校心理健康教育中 ,班主任要有正确的角色定位 ,转换教育观念 ,运用个人魅力 ,通过多种渠道促使学生心理健康成长。     

如何发挥辅导员班主任在“党支部建班上”机制的作用

辅导员和班主任是高校学生思想政治教育工作中的骨干力量,辅导员班主任身兼辅导员和班主任双重角色,本身具有特殊性,决定了其在高校基层党建中有着特殊的地位和作用,是班级党建工作的管理者、引导者、监督者,是班级党建工作顺利开展的有力保障。     

“双重身份”与“多重角色”:高校辅导员职业发展的困境与出路

高校辅导员身兼教师和干部的"双重身份",由此衍生了多重角色,成为"综合辅导员",但辅导员的"教师"身份却是名不副实。在双重身份下,辅导员被赋予过多职责,这些职责以及相应的角色要求经常发生矛盾,导致辅导员出现角色冲突、角色不清、角色中断甚至角色失败。可以借鉴英国的导师制模式和美国的学生事务管理专业化模式,结合我国高校特有的育人制度因素,建立具有中国特色的高校辅导员制度,如让专业教师担任学生导师,利用班主任制度优势走辅导员专业化、职业化之路等。     

班主任开展农村中职留守学生心理健康教育的探索

班主任要当好教师、管理者、心理辅导员和"亲人"的角色,针对农村中职留守学生心理健康问题,结合班主任的工作进行心理健康教育。     

高校辅导员工作的实践与探讨

高校辅导员,已经不是过去传统观念中班主任的角色了。本文从高校辅导员的特点出发,结合自身实践,就如何做好大学生的辅导员工作,与同行做些探讨。     

班主任心理辅导模式的角色理论探析

班主任实施心理辅导的模式,已经在一些地区进行探索,心理健康教育课程也成为了教师继续教育的重要内容.但是,班主任心理辅导面临的问题不仅是心理健康教育的普及问题,还有班主任角色与心理辅导员角色的相融问题.     

职业院校学生的心理健康教育——论班主任、辅导员在班级学生心理健康教育的科学定位

文章以职业院校班主任、辅导员在班级学生心理健康培养扮演的重要角色作为切入点,提出班主任、辅导员在作为班级学生重要的教育者和引导者,对学生心理健康教育所起到的举足轻重的作用以及开展健康教育所应遵循的原则和具体的途径。对当下职业院校学生教育具有可操作性的借鉴意义。     

班主任应关注学生的心灵

技工学校的教育任务之一是要把一部分素质较低的且有“问题”的学生,培养成高素质的技术工人。在这个过程中,班主任的工作是非常重要的。因此班主任应该是教师、班级的管理者、心理辅导员三种角色的集合。本文主要阐述了班主任在扮演心理辅导员角色时,心理健康教育对班主任的素质要求及班主任开展心理健康教育的内容和方法。     

班主任应加强心理辅导员角色意识与能力

班主任角色是学校工作中的重要角色。我国当代学生新的个性特点以及素质教育的实施，要求班主任加强心理辅导员角色意识与能力，即多从心理角度认识了解学生；用发展的眼光看待学生；用心理辅导的方法教育学生；重视学生的心理健康等，以提高班主任工作效率，促进学生全面发展。     

一个都不能少——对差生问题的案例研究

从教26年,我一直担任农村小学班主任工作,在工作中积累了一些经验,取得了一些成绩,曾被评为公会镇优秀团干,贺县优秀少先队辅导员,贺县优秀教师,贺州市全国第三套体操比赛优秀指导教师. 班主任是班级的教育者和活动的组织者.有人说过:对于学生而言,班主任是一个亲近的角色;对于学校而言,班主任是一位管理角色;对于家长而言,班主任是一位沟通者的角色.可见班主任在工作中有着至关重要的作用.那么如何让学生认可你这位班主任呢?     

辅导员走上讲台 专业化队伍建设的突破口

自清华大学在上世纪50年代率先实行"政治辅导员"制度以来,高校辅导员的性质和角色一直是"专职思想政治工作干部"。进入21世纪,随着辅导员工作职能的变化,党和政府对新时期高校辅导员进行了重新定位:"辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动","高校辅导员是高等学校教师队伍的重     

读《包涵心语》有感

《包涵心语》一书是新时期高校辅导员、班主任创造性地做好日常大学生思想政治教育工作的真实写照,值得学习和借鉴.笔者作为当代大学生辅导员、班主任队伍中的一员,通过学习和研究,特别是结合多年一线辅导员、班主任工作实际,对当前更好地做好高校辅导员、班主任工作,特别是民办高职院校辅导员、班主任工作,引发三点思考,对于如何调动辅导员、班主任工作的积极性、主动性和创造性,特别是稳定民办院校辅导员、班主任队伍具有一定的启发意义.     

高等学校班主任工作探析

为贯彻落实《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》精神,高校班主任应积极地从自身做起,正确理解新时期高校班主任队伍所担当的重要角色,以崭新的姿态认真做好高校班主任工作。首先,班主任要用自己的行为赢得学生的尊敬;其次,班主任要有一定的挫折承受力;最后,班主任要为学生着想,帮助他们处理相关问题。     

新时期大学班主任角色的比较探析

大学是人生的关键时期,大学期间的学习和生活对其以后的发展至关重要,大学班主任工作直接关系到学生的健康成长。本文对大学班主任、班导师和政治辅导员的工作性质和职责进行对比分析,探讨了大学不同阶段的学生特点,指出了相应阶段的班主任角色特征,提出了班主任工作的新思路和新方法。     

高校辅导员、班主任积极心理品质与职业幸福感的相关性研究——以淮安市高校为例

本文采用自编量表《高校辅导员、班主任职业幸福感的调查问卷》和《高校辅导员、班主任积极心理品质问卷》,对淮安市5所高校240名辅导员与班主任进行调查,来探讨辅导员、班主任积极心理品质和职业幸福感的关系,重点比较分析辅导员和班主任积极心理品质、职业幸福感的差异性,以期为培养辅导员、班主任积极心理品质,提升辅导员、班主任职业幸福感提供理论依据。调查结果显示:(1)积极心理品质与职业幸福感呈非常显著的正相关;(2)辅导员积极心理品质和职业幸福感均高于班主任。因此可以从增强职业认同、创设职业氛围、改善职业待遇、提高职业能力等方面,来提高班主任的积极心理品质和职业幸福感。     

试论班主任在高职院校“精准资助”中的角色定位

传统的资助育人管理模式以学校学生资助管理中心为统一领导,以辅导员为主要力量。院系辅导员管理幅度过宽,加上平时事务性工作繁忙,难以实现"精细化"管理,班主任恰好可以弥补这一缺陷。为此,班主任要找准角色定位,扮演好资助工作的落实者、资助效果的反馈者、资助个体的帮扶者、资助对象的教育引导者等四个角色,实现"精准资助"的良性循环。     

高校班主任角色的定位与转换

在高等院校专职辅导员制度普遍设立并不断完善的条件下,"班主任管生活,辅导员管思想,专任教师管教学"的育人模式已经越来越不适应高等教育改革与发展的需要.根据专任教师的专业优势以及当前学生工作的疏漏,应该将班主任角色由偏重学生事务方面的"管"向学生专业成长方面的"导"转变,即从大学生的生活保姆向学业导师转变.     

我的两个角色——辅导员付晓丽在培训班上的日记

<正>2007年7月27日星期五下午,我接到了郑州大学辅导员培训基地的任务——作为此次参加培训的一员并担任第二期培训六班的班主任,进行为期一周的全封闭培训。当我兴奋地答应后,光荣感瞬间充满了心头,但忧虑也悄然而至。我将面对的是全省各高校的辅导员,我代表的是郑州大学,我的一言一行展现的都将是郑州大学辅导员的素质。我能否真正演绎好自己的两个角色,为郑大辉煌的图景绘上自己小小的一笔,为第二期辅导员培训工作的圆满成功稍尽绵薄呢?我默默地对自己说,一定要扮演好"学员"和"班主任"的双重角色。