初探中小学音乐教师"校本培训"的意义

音乐教师以校为本的培训是加快教师专业化发展的有效途径。开展中小学音乐教师“校本培训”的意义，即迎接新一轮基础音乐教育课程改革的挑战；适应音乐教师专业化发展的要求；满足音乐教师个性化培训的需要；丰富音乐教师多元化的培训方式。事实上，这四方面的意义，每个都存在着相当大的拓展与延伸，但无论怎样，都是在具体地实施中小学音乐教师“校本培训”中才能感受与体验得到的。     

对新时期中学音乐教育改革的思考

目前,我国的中学音乐教学存在许多不适应时代发展的因素。在农村,部分中学音乐教学无专职音乐教师,教学方法陈旧、单调,教学设施、器材奇缺;在城市,中学音乐以“欣赏教学”为主,不注重学生求异思维的训练和创造力的培养。为了适应新时期对人才的新要求,培养创新型人才,应该对目前的中学音乐教育进行相应的改革,让素质教育切切实实走进中学音乐课堂。     

师范院校英语教育专业的课程建设改革

师范院校如何培养出适应社会主义市场经济体制需求的中学外语教育师资力量，是一急需解决的问题。师范院校英语教育专业课程设置和教学内容方面存在的问题及应进行的改革。师范院校英语教育专业课程建设改革设想：更新教育观念；培养“师范”型人才；课程设置“师范化”；充实教学内容；改善知识结构。只有进行这些改革，才能使学生更好地服务于21世纪的中学英语教育事业。     

中学思想政治课课堂教学结构初探

《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中指出：“我国现行的以马克思主义为指导的思想品德和政治理论课的课程设置、教学内容和教学方法必须进行认真的改革，这已成为培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才的迫切任务之一。”中学思想政治课的课程设置、教学内容和教学方法的改革．大都通过课堂教学才能达到。因此，只有对中学思想政治课课堂教学结构进行理论和实践的探索，找到一种适应中学思想政治课特点的课堂教学结构，才能把中学思想政治课的改革落在实处。本文试图对中学思想政治课的课堂教学结构作一些探索。     

当前中学音乐教育课堂教学的常用模式--高师音乐教育与中小学音乐教育课堂教学模式的比较研究

阐述中学音乐教育课堂教学的几种常用模式，旨在探索适应新课程改革的新的教学思路以及在传统的音乐教学模式的基础上汲取精华，扬长避短。     

新形势下中学政治教师信息素养研究

随着新课程改革的的不断深入，教育信息化的迅速发展，中学政治教师只有具备较高的信息素养才能主动适应教育新形势的需要．培养出适应新形势社会所需要的人才。本文对新形势下中学政治教师的信息素养应具备怎样的信息素养作了进一步的研究与探讨。     

童年，歌声悠扬

只有情趣盎然的东西，才能赢得孩子的心。寓教于乐，对孩子的教育应当是随风潜入夜，润物细无声，这样孩子才能在音乐中学到有意义的东西。     

中、美两国在20世纪50—70年代中学课程改革的比较研究

中美两国在20世纪的50－70年代间，对中学课程进行了频繁的改革，较集中的有三次，这些改革是第二次世界大战后很有代表性和特色的中学课程改革。分析研究中美两国这一时期课程改革的原因、理论依据，具体内容，在此基础上进行简要比较，总结两国课程改革的经验教训，可以清楚地看到，中学课程的结构是随着社会发展和教育发展而不断变革的；课程改革与发教育，社会的发展是互相作用的，课程改革是从教育实践中产生的一种适应人的和社会发展的需要，有其自身的客观性基础。     

新课程改革和自主命题对语文高考改革的影响

广东、山东、海南、宁夏等省在于2004年秋进入高中新课改，新课程进入全面实施阶段；2004年秋季高考已有十一个省市加入了自主命题的行列，2005年又有3个省份加入高考自主命题行列。这两大趋势必将会给今后的高考带来深远的影响，面对这种新的形势，我们不禁会问：什么样的语文高考才能符合新课改，分省命题会给语文高考改革带来什么变化？怎样的中学教学才能既符合课改要求又能适应高考？     

在“快乐”的旋律中体现新理念

《音乐课程标准》提出了十条新的基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣爱好为动力；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践；鼓励音乐创造；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化：完善评价机制。我认为，应该在快乐中体现它。只有快乐，才会有学习兴趣，学生才有可能感受、体验音乐美；只有快乐，才能唤起全体学生的积极参与，才能促进个性的发展；只有快乐，学生才会积极参加音乐实践活动，     

浅谈声乐教学中教师的素养诉求

声乐教学是一门特殊的教学,作为声乐教师,必须具备较高的艺术道德素养、音乐素养、教学能力以及文化素养等,这样才能在教学中影响学生,进而达到提高教学效果的目的。     

新课程改革与音乐教师的专业化

专业化的教师队伍建设已经成为我国教育改革的重要组成部分,也成为这场教育改革成败的关键。新一轮音乐教育课程改革对音乐教师专业化发展提出了许多新要求,音乐教师要尽快接受新的音乐教育观念,不断更新学科知识和及时调整智能结构,树立新型课程观。音乐教师专业化的内涵主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。为了更好地促进音乐教师的专业化发展,需要改革现行的高等师范音乐教育教师培养模式,加强音乐教师个体的教学反思,完善音乐教师培养制度,严格音乐教师的资格认证。     

高等师范院校声乐课程标准研究

我国高等师范院校的声乐教学,由于＂师范性＂的缺失以及教育理念的落后,使声乐课程改革始终无法突破专业音乐院校的教学模式。根据《全日制义务教育音乐课程新标准》,高等师范院校必须高度关注中小学音乐课程的改革,积极建构高等师范院校声乐课程标准以及相应的教学和评价机制,以适应和推动义务教育音乐课程新标准的改革和发展。     

高师音乐教育专业课程结构与教学模式探析

《全日制义务教育音乐课程标准》为我们展示了中小学音乐教育一系列崭新的价值观念和教育理念。高师音乐教育专业是培养未来中小学音乐教师的工作母机,教育理念、课程结构、课程教学模式等与中小学音乐教育改革的成败休戚相关。在中小学音乐教育正在发生重大变革的关键时刻,高师音乐教育专业应以中小学音乐教育为立足点,以《标准》为依据,在教育理念、课程结构、课程教学模式等方面进行调整,以适应新时期中小学音乐教育的需要。     

论开放范型中的上海初中音乐课程

上海初中音乐课程经历了两期课程改革。通过两期课程教材改革,上海初中音乐课程呈现出开放的范型,体现了音乐亚文化的并存、共享和利用,实现了音乐课堂教学中课程信息的新媒介传播技术运用,在多学科辐射中完成了音乐教学价值的提升。对上海初中音乐课程开放范型的研究是对新课程的解读,有助于上海初中音乐教学的科学发展。     

On the road to reform: a sociocultural interpretation of reform

In this paper I discuss how reform in science education is interpreted by Barma as she recounts the story of Catherine, a grade 9 biology teacher, who reforms her teaching practices in response to a national curriculum reform in Quebec, Canada. Unlike some cases in response to reform, this case is hopeful and positive. Also in this paper, I address some familiar areas that must be considered when teachers undertake curriculum reform and how science educators may fulfill the role of facilitator and advocate in the support of teachers on the road to reform. The commentary focuses on how Barma retells the story through the lens of activity theory.     

新课程背景下高中语文课堂教学的策略

高中语文在课改实验的过程中,课堂教学出现了新的错误倾向。针对这些新问题,提出了提高语文课堂教学实效的六项策略：语文教师要更新教育教学观念,提升语文课程素养;树立新型学生观,建立新型师生关系;根据语文课程的特点,变革教学方法;创设课堂教学情境,促进学生主动参与、合作探究、对话互动;开发课程资源,整合教学内容,课前精心预设,促进课堂有效生成;恰当运用信息技术,辅助语文课堂教学。     

对现代化教学技术在音乐教学中唯上的批判——兼论教师在音乐教学中的核心作用

在目前的音乐教育课程改革过程中,存在着对现代化教学技术手段的运用“唯上”的误区,如何走出这一误区?广大音乐教师应该有如下的意识:现代化教育技术的运用并不是一节有效音乐课实施的关键所在,音乐教育也不是只有运用了现代化教育技术才能有所作为,而新课程改革的重点更不是落在对现代化教育技术手段的运用上,音乐教师的教学艺术才是成就一堂高质量音乐课的关键因素。     

课程改革与数学教师的定位思考

面对新一轮的课程改革，作为教学环节中起主导作用的数学教师，必须认真审视课程改革的实质，体会新课程计划所体现的新精神，并在教学中转变教育教学观念，更新知识，发展潜力，成为实施新课程计划的新型教师。     

课程改革与教学模式转变

新一轮基础教育课程改革以空前的力度和崭新的面貌令世人关注,要实现课程改革的预期目标,关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变,从独白式教学向对话式教学转变,从封闭式向开放式转变,从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变。