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在数学教学中,经常发现学生对一些概念理解不全面、不完整,解题时方法局限,只能用某一知识点解决某一问题,对事物的联系认识不够。不会或不去探索某一类问题的其他解决方法,思维受到限制,常用收敛性思维分析和考虑问题,从而影响学生对未知世界的探索,对已知事物的反思,这对培养学生良好的思维品质极为不利。为此我用一道习题的讲解引导学生对问题的探索,从而培养他们的发散思维,获得了较好的效果。 相似文献
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解物理习题的关键是寻找正确的解题思路,笔者在物理教学中,引导学生从正面思维的同时,让学生逆向考虑问题,收到了意想不到的效果。下面是笔者在物理习题教学中的一些体会,以供大家参考。 相似文献
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新课程强调学生在教学中的主体地位,倡导生本教学,对于高中物理习题教学亦是如此,我们在习题教学中应该给学生创设生活化的习题情境,积极引导学生在解题过程中建立模型.建模思想作为物理学的一个重要思维模式,不应该由教师强行灌输,应该由学生自己来发展.在习题的设置上不应贪多、图难,可以通过变式训练的方式引导学生逐步深化对某一类物理问题的认识,起到思维强化的效果. 相似文献
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化学习题课是化学教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目的,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。化学习题课,不仅能及时理清学生的解题思路,引导学生反思解题过程,同时对训练学生的发散性思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。如何充分发挥化学习题课的功效,开拓学生思维,培养学生能力,这是一个值得深入探讨的问题。笔者认为:在习题讲解中教师不要就题论题,应引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进行发散性思维训练.在习题讲解中进行发散性思维训练,主要有以下四种方法。 相似文献
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徐将二 《中学物理教学参考》2009,(11):17-18
在传统的习题教学中,教师过于注重对习题内容的详尽讲解,解题方法的系统归纳.这样的教学过程,忽视了在教师引导下发挥学生思维的主动性和创造性,扼杀了学生的主体意识,不利于学生探究思维的发展.事实上,习题教学不仅是一个应用知识的过程,而且是一个亲身体验问题、解决问题的探究过程.因此,在习题教学的过程当中,创设多种系列问题,引导学生由低到高、由浅到深、由狭到广进行多角度、多层次思考,真正地优化解题过程,提升思维品质.下面笔者通过典型案例从四个方面加以阐述,以飨读者. 相似文献
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教是为了不教,教的本质在于引导。在物理教学中运用探究教学方法,就是充分发挥教师的引导作用,明确学生的主体地位,通过情境、疑问、实验和习题,让学生的亲身体验和尝试,进行科学的探究,自主地发现问题和得出结论,其核心是变教为诱,变学为思,让学生多种感官参与,培养求异思维,促进学生创新思维能力的发展。 相似文献
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杨学辉 《中学生数理化(高中版)》2011,(3):86-86
开放型习题是针对有明确条件和明确结论的封闭式习题,是指题目的条件不完备或结论不确定的习题.练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力.在教学过程中,除注意增加变式题、综合题外,适当设计一些开放型习题,可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性. 相似文献
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科学思维是科学素养中的重要组成部分.高中学生已经过了一定的基础知识储备.利用所储备知识,把习题作为载体,进行思维方面的培养,对养成学生如何思维、敢于思维、善于思维的习惯具有深远意义,对学生终身发展将产生积极的作用.就目前习题教学,可从以下几个方面考虑: 相似文献
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范世祯 《中国石油大学胜利学院学报》2002,16(4):67-68
化学实验习题是化学知识与实验技能相结合的一类习题,实验习题教学具有多向性、复合性、实践性等特点,教师在组织教学时,要抓住分析、积累、模仿、讲评、巩固五个要素,培养学生综合运用化学的能力. 相似文献
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思维能力是学生能力的核心,在教学过程中,如何激发学生的积极思维,循序渐进地培养学生的思维方法,思维能力,也是决定化学教育质量的关键。笔者结合自己的教学实践就习题教学中学生发散思维和逆向思维能力的培养谈点体会。 相似文献
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范世祯 《胜利油田师范专科学校学报》2002,(4)
化学实验习题是化学知识与实验技能相结合的一类习题,实验习题教学具有多向性、复合性、实践性等特点,教师在组织教学时,要抓住分析、积累、模仿、讲评、巩固五个要素,培养学生综合运用化学的能力。 相似文献
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教是为了不教,教的本质在于引导。在物理教学中运用探究教学方法,就是充分发挥教师的引导作用,明确学生的主体地位,通过情境、疑问、实验和习题,让学生的亲身体验和尝试,进行科学的探究,自主地发现问题和得出结论,其核心是变教为诱,变学为思,让学生多种感官参与,培养求异思维,促进学生创新思维能力的发展。 相似文献
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练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力.在教学过程中,除注意增加变式题、综合题外,适当设计一些开放型习题,可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性. 相似文献
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思维能力是能力的核心,思维品质是思维能力的表现形式,生物习题教学是培养学生思维品质的重要途径之一,本文结合教学实践谈一谈在生物习题教学中如何培养学生的思维品质。 相似文献
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在生物学习中,反思是一种积极的思维活动和探索行为,是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质极好的方法。由于思维活动具有内隐性和自动化等特点,很多学生在思考复杂问题时很少去分析自己的思维过程,缺乏反思意识和反思能力,造成学习效率低下。笔者在高三生物习题教学过程中,尝试运用元认知理论,引导学生进行反思,调动学生的主动性和自主性,进行自我评价和自我调节,实现“学会”向“会学”转变,取得了较好的教学效果。 相似文献
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习题是教材的重要组成部分,习题教学是课堂教学不可忽视的内容,是落实教学目标的重要环节。根据教学目标的不同,我们可以把习题分为两类:一类是以夯实基础、巩固新知为主要目标的习题,一类是以训练学生思维、提高学生解题能力为主要目标的习题。比较这两种类型的习题,笔者认为,后者具有更高的教学价值,应引起习题设计者的高度关注,成为我们的追求。 相似文献
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通过一道常见力学习题分析,改变条件,不断进行类比拓展分析,逐步在教学中引导学生进行思维迁移训练,尝试让科学思维训练从低阶向高阶过渡,为进一步让核心素养落地提供习题教学实例。 相似文献