认知冲突法在高校思想政治理论课教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例

认知冲突是学生在认识过程中原有知识与新知识、新情境之间不相符时在心理上所产生的矛盾与冲突,这种冲突可以成为认识活动的内驱力。运用认知冲突强化新旧知识、情境间差异,激发学生学习兴趣,引发学生思考的方法即认知冲突法。高校思想政治理论课教学可以从创设情景、解析问题、重构认知结构三方面运用认知冲突法。在运用认知冲突法时,要注重与其他方法的结合,注重与教学目标实现的结合,以及与调查、积累和集体备课等活动的结合。     

认知冲突情境法在高中政治课教学中的运用

认知冲突情境法属于情境式教学模式的变式。这一教学方法,是指教师根据学生原有的知识和能力水平,通过创设认知冲突情境,引起学生由于新旧知识和经验相矛盾而产生"认知不平衡",从而激发学生化解认知冲突的内驱力,引导学生自主构建新的认知体系,实现学习能力的螺旋式提高。     

创设认知冲突 提高化学课堂教学有效性

学生在学习过程中,总会出现新旧知识之间、日常概念与科学概念之间、直觉和常识与客观事实之间等一系列的矛盾,这些矛盾就形成了＂认知冲突＂。文章通过多种方法激发学生的认知冲突,激发学生思维变被动学习为主动学习,并加以合理利用,促进教学课堂有效学习,使课堂更加精彩。     

由曲线方程来谈高中数学创新教学

教师该如何在课堂教学中实施探究式学习的创新教学,指导学生通过探究体验科学知识的产生、形成的过程?首先,要通过创设认知冲突,激发学生学习兴趣。其次,通过设置问题研究,强化学生的自主学习。第三、通过设置问题讨论,促进师生之间的相互交流。第四、通过创设知识背景,促使学生形成概念。第五、通过设置理性练习,使学生完成知识迁移。     

数学课堂导入艺术浅见

<正>导入艺术的重要特征是能引起学生认知冲突,引发学生的兴趣,引出紧紧抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生,或悬念于怀,或处于新旧知识的冲突之中,或徘徊在知与不知的矛盾圈内,产生探奇觅胜的求知欲,很自然地进入最佳学习状态。     

在认知冲突中展现课堂魅力

正认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容,或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知心理的不平衡,就能激起学生的求知欲和好奇心,产生解决认知冲突获得心理平衡的动机。教师在课堂教学中,应当巧创故事情境,预设认知冲突;链接新旧知识,引发认知冲突;精心设计问题,激发认知冲突;巧妙设置陷阱,触发认知冲突。充分展现课堂魅力,让学生在认知的冲突中去发现知识、探究     

数学课堂教学中认知冲突的设计策略

在初中数学课堂的教学中,教师应该把握好学生在新旧知识之间的矛盾,正确驾驭教材,制造认知冲突,激发学生探求知识的欲望,从而让学生更加主动地去学习.下面,根据多年的初中数学教学实践经验结合初中数学新课标提出的要求,对如何进行初中数学课堂教学中认知冲突的设计策略进行了探究,仅供参考.一、课堂教学中引发认知冲突的前提条件     

用提问激发认知冲突

教师在教学中应灵活运用提问技能,恰到好处地提出新的问题,以揭示矛盾,激发学生的认知冲突,引导学生进入“愤”的境界中,从而使学生主动参与到课堂教学中来,增强教学效果。教师根据新旧知识间的内在联系,在新知识的生长处设问,促进新旧知识间渗透与迁移。加深学生...     

化学课堂教学形成认知冲突的策略初探

一、问题的提出认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突,是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中应设置认知冲突,让课堂焕发出生命活力,激发书本知识,唤起学生学习的内在需要,使学生在近乎真实的学习背景或解决实际问题的过程中,感受存在的矛盾和冲突,感悟新旧知识之间的联系,形成学习能力。     

创设认知冲突情境 开展生物概念教学

认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。     

发展学生的独立思考能力

课堂教学要体现新课程标准的思想和理念,注重知识与能力并重,强调自主探究与合作学习相结合,培养发展学生的独立思考能力,能放手让学生通过新旧知识的探索和研究,自然地构建知识.在课堂教学中,关注每一个学生的个性特点,充分调动学生主体意识,让学生参与尝试、体验,产生悬念,造成认知冲突,激发学生的求知欲.创设问题情境,使学生拓展思维的广度.这样的课堂教学,这样的引导学生发现问题,使学生在比较中分清是非,让学生在不自觉中一步步陷入明显的错误之后,教师帮助学生分析失误之处.通过对模糊点进行辨析,使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力,提高思维的严谨性和精确性,从而学生在"模糊"中探讨、发现、解决问题,在创造中突破难点,解决重点.同时通过学生亲身体验,在获得新知识与实践能力的同时享受成功的喜悦.     

课堂临场心理冲突的调适

课堂教学中会产生大量的心理冲突 ,包括认识冲突和情感冲突。课堂教学是一个建立认知冲突和解决认知冲突 ,使学生有效地获取知识的过程 ;同时也是产生情绪、情感冲突 ,并成功地消除情感冲突 ,从而伴随着认知冲突的解决而产生情感体验的过程。一个高明的教师在教学设计、课堂教学等环节巧妙地使学生产生课堂临床状态下的心理冲突 ,并通过认知冲突和情感、价值观冲突的解决 ,让学生在学习知识的同时 ,也获得情感体验 ,培养价值观。因此必须关注课堂临场心理冲突的调适。在现实的课堂教学中 ,能关注课堂临场心理冲突的教师很少 ,有的教师为提高…     

引发学生认知冲突的教学策略

认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。引发学生的认知冲突是基于建构主义的教学策略，是促使学生实现知识建构的契机和动力。教师可通过多种途径引发学生的认知冲突，创设问题情境．促进学生建构良好的认知结构。     

创设认知冲突情境 提升学科关键能力

生物学科关键能力的培养需要一定的活动载体,基于认知冲突创设的情境活动是实现生物学科关键能力提升的有效途径。结合课堂教学实践,从找准认知冲突创设的最适生长点、确定认知冲突创设的有效策略、重视认知冲突创设的直观体验、直面认知冲突创设的学习效果等方面,分析认知冲突情境创设在促进学生生物学科关键能力提升方面的价值。     

数学教学中学生创新意识的培养

江主席说：“创新是一个民族的灵魂。”作为基础教面的小学数学,在教学活动中对孩子创造思维、创新意识的培养,显得尤为重要。一、设置问题情境,培养质疑意识现代认知结何理论认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生自己建构知识过程。因此,教师要善于创设教学情境,引发学生的认知冲突,让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,进而唤醒学生强烈的质疑意识,激发求知欲望,使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力。如在教学“求三个数的最小公倍数”…     

数学课堂教学情境创设的探讨

义务教育阶段七—九年级《数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;基本目标是让每个学生在知识技能、数学思考、解决问题和情感与态度这四个方面都得到不同的发展。要实现上述目标,关键是数学课堂教学如何体现课改的新理念,改变教师的教法和学生的学法。在课改的实验中我体会到在数学课堂教学中突出情境的创设是实现目标的一个好的教学方法。一、创设矛盾情境,激起认知冲突,激发学生的学习兴趣认知冲突是一个人已有的知识和经验与当前面临的情境之间的冲突和差别。这种认知冲突会激起人的好奇心,较好地激发学生学习兴…     

例说全方位提高课堂效率的有效途径

<正>一、创设情境,顺水推舟有效的问题情境,其教学功能主要表现在能激发学生的认知和情感,教师要努力营造学生渴望学习新知识的认知环境,启发学生的思维,让学生迅速投入到课堂教学状态中去.按照教学知识的发生发展过程以及学生的认知规律,以教材内容为载体,通过精心设计问题情境,引起学生认知冲突,点燃学生思维的火花,激发探究的欲望.有效的问题情境应符合以下要求:一是符合学生的经验(生活     

创设冲突情境,营造知识建构契机

建构主义学习理论强调：知识不是放之各种情境皆准的教条,其处在不断的发展之中,在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的学习、生活和交往中,他们形成了自己对各种现象的理解和看法．而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构的过程,即通过新旧知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的认知结构。在教学中,教师若能精心创设新旧知识冲突情景,展现原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾,使学生产生“认知不平…     

多元化创设问题情境,激活生物课堂教学

现在认知心理学表明,问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决问题时,对疑难问题产生了迫切想要解决的心理状态.在高中生物教学中,创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法,它实际上是“创设解决问题的矛盾冲突,使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生探究的兴趣和产生进一步的学习动力”.下面结合教学实践,就高中生物教学中教师如何创设问题情境,激活生物课堂教学,举隅几例.     

生物教学中实现知识『内化』的做法与体会

所谓知识的"内化",是指在学习新知识(如概念、定律、法则)的过程中,学生对新知识从感性认识到理性认识的过程,是学生认识上的一次飞跃.教师必须认真组织教材,创设新旧知识上的认知冲突,提供感性材料,对教材进行展开或简缩,让学生通过主动探究,感知、发现并归纳出新知识,将感性认识上升为理性认识.