人教版初中生物学与化学教材可融合内容研究

分科式教学在建立知识的内在联系及学科间横向思维方面存在欠缺,而融合式教学则能有效弥补这一不足,在发展学生综合素养上显示出较好的效果。在深入分析人教版初中生物学和化学教材的基础上,梳理两者联系紧密的内容。基于学科内容的可融合性,进一步对生物学与化学的融合教学策略进行有效探索。     

2007＇高考你我同行——解析高考生物试题 探究高考复习策略

一、近年高考生物试题回顾 1．突出：基础性知识的覆盖率考查生物学主干体系 从选择的内容上看，试题中的知识内容总体上与中学生物教学的基本要求相吻合．是中学生学习生物必须掌握的．也是教学大纲要求的重点内容：试题在没有超出课本和考试大纲范围的同时．又体现出中学生物教学改革的方向：试题中出现的名称也符合中学教材的用词、用句，没有出现陌生的素材。     

初中生物学对化学知识的交叉渗透

通过分析生物学教材中的化学内容,为在生物学科中渗透化学知识提出建议,以便达到生物和化学知识的衔接,培养具有连续性科学素养的人才。     

化学教育与素质教育

化学是一门以实验为基础的自然学科,化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验是中学化学的主要内容,让学生掌握化学基础知识和基本技能,是每个化学教师义不容辞的责任.一、挖掘化学教材中有关素质教育的内容全面提高学生的综合素质,在课堂教学中开展素质教育是当代教师的使命,为了在化学课上更好的进行素质,教师要深     

初中《生物》教材与其他学科的联系

20 0 2年全国将有更多的省市设置“理科综合”和“文理综合”高考科目。从事初中《生物》教学的教师 ,应该认真钻研教材 ,挖掘相关学科的交叉知识 ,探讨教法 ,以适应当前形势 ,实现学生与教师的共同进步。下面谈谈初中《生物》教材与其他学科之间的联系。1　《生物》教材与语文学科的联系语文知识在初中《生物》教材的出现可以促进学生语文、生物学的双向进步。生物学教材里的知识内容有许多可以用来提高学生的语文学科能力。这就要求教师充分钻研教材。比如初中《生物》教材中在讲完人体血液循环途径以后 ,“动动脑”的思考题 :“下肢的骨…     

综合是初中生物学教材编写体系的发展趋势(上海市和广东省初中生物教材的比较)

1国内外初中生物学教材的体系结构国内外初中生物学科课程设置和教材内容虽各有特点,但生物学教材编写体系却有些相同之处,归纳起来,主要有以下四种：1．三分科体系按植物、动物、人体等生物种类为主,从形态结构、生理功能、分类等知识进行编写。这是新中国成立初期学习前苏联的体系．一直沿用至今,目前采用这种体系的国家已不多。这种体系系统性较强,但分得似乎太细,学生不易获得生物之间相互联系的综合知识,内容上往往会出现重复、繁琐等弊端。1．2大综合体系把物理、化学、生物、自然地理等学科知识出合为一体,形成一门综合性课…     

“综合理科”中《生物》跨学科知识及其运用初探

“3 Ｘ”改革方案中的“综合科目”是一个新的概念 ,这个新概念对学科教学提出了两个新要求 :一个是知识方面的要求 ,即“跨学科综合” ;一个是能力方面的要求 ,即“运用多学科知识分析和解决问题”。本文就生物学教学如何达到这两个要求作些探讨。1　根据教材内容挖掘跨学科综合知识由于生物科学与物理、化学的高度双向渗透与综合 ,使得高中《生物》教材中 ,几乎每一章都渗透着物理、化学知识。这些理、化知识在教材中 ,有的是外显性的 ,有的是内隐性的 ,经过对教材内容的挖掘 ,可以将它们构建成综合知识体系。下面将生物学与化学和生物学…     

职校学生学习化学困难的成因分析与对策

一、学生学习化学困难的成因1.教材原因。初中化学教材主要以形象、通俗的语言方式进行表述,使学生容易接受,易于理解。而职业学校的化学教材在深度、广度等方面明显加强,知识也增加了,学生在单位时间内接受化学知识信息的量与初中相比增加了许多,内容也由描述性知识向研究推理性知识发展,知识的横向联系和综合程度都有所提高,并且一开始就接触到如氧化还原、化学平衡等理论性强、抽象程度高的知识,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃,而这部分内容又是整个职校化学重点,学生往往不能很好地适应。因此,学生…     

化学计量重要概念及考点剖析

化学计量及其在实验中的应用是高中化学的主干内容，也是每年高考的热点，下面根据教材有关内容和考试大纲的要求，针对化学计量及其在实验中应用的重点知识进行归纳总结．     

把握考试大纲 加强化学复习的针对性

考试大纲是高考复习的引路牌和指南针，认真理解、把握考试大纲中知识与能力的要求层次，是加强高考化学复习的针对性、提高高考化学复习效率的关键。2005年高考理科(化学)考试大纲虽然在核心主干知识上基本保持不变，但较之2004年的化学考试大纲的内容要求，个别地方有一些调整和变化，密切关注化学考试大纲中变化的部分，我们会获得一些高考化学命题的信息和启示。     

联系其他学科知识进行生物综合教学的思考

学科综合教学主要以学科综合为主,兼顾学科问的综合．通过一年多的摸索和实验,我们发现在语文、物理、化学等教材中有关生物学的内容和信息很多．在生物教学的备课和课堂教学中,我们不断探索如何最大限度地利用其他学科教材中有关生物学的内容和信息,如何联系语文、数学、物理、化学、音体美等学科,使我们在教学中取得最大的课堂教学效益．下面是我们的一些做法和体会：     

剑桥商务英语课程教学体会及与相关学科关联度分析

目前在英语系高年级学生中开设的剑桥商务英语,使用由剑桥大学考试委员会和教育部考试中心推荐,经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》教材。这套教材是以现代商务活动为素材,为考试而编写的,内容与考试联系紧密。本文是作者在使用过程中对教材及考试相关内容作了一些分析,感到商务英语的考试是对考生商务知识及语言能力的双重考察,深刻体会到它同其他商科之间的紧密联系和在教学过程中补充相关背景知识的重要性。     

以生物学知识为平台开发中学化学实验资源

生物学与化学是最为相近的学科,化学指导生物的研究,解释机理,同时,生物为化学提供研究的课题,生物学的发展给化学研究开辟了新的领域。1化学教材中涉及到的生物学知识化学教材中涉及到的生物知识与实验主要集     

2005年高考生物大纲解读与应对

1．界定考试范围：考试大纲是高考命题的依据，考试大纲上列出的知识条目，就是考试范围的内容，其内容的深度和广度应以教材为依据。对于考试大纲上没有列出而教材上有的内容，则不在命题范围之内。其内容包括：①教材中注明选学、选作的内容，如细胞质遗传在实践中的应用、免疫学的应用、固氮作用的过程等；②课本中的小资料、课外读物、课外生物科技活动等；③正文中的楷题小字内容，如细胞的内吞和外排作用等；④考试大纲中没有列出的条目，如水和无机盐平衡的调节等。     

浅谈生物学科与综合理科的教学

浙江省２０００年高考将采用“３＋综合”方案考试。其中综合分为文科综合和理科综合两大类,理科综合包括理、化、生３门课程,总分为２６０分,其中有２０％的内容为综合考查,着重考查学生多学科知识间的交叉运用能力。综合考试要求考生不但要掌握相关的生物学知识,还要掌握生物学与其他学科间的纵向和横向联系,从而了解他们间的综合知识,进而达到灵活运用。这就给我们中学生物教师提出了具有挑战性的课题,那就是：一方面我们要向学生传授系统的生物学知识;另一方面还要向学生传授与生物学科相关联的理科知识,从而提高他们的综合素…     

浅谈综合实践活动课在初中化学中的实施

目前的苏教版化学教材,在课程内容和考试中更加注重对学生的动手操作能力的培养。因而,在化学教学中开展综合实践活动课程是其教学的需求,也是迎合课改的一种新的教学方式。在综合实践课上,学生有了独立思考的空间和自我动手的机会,让学生在化学学习中     

高三化学复习教学策略研究

高考是选拔性的考试,在高三复习阶段如何让学生提升成绩,提高复习的效率,是每一位高三教师密切关注的问题。在高三化学复习中,化学教师要注重学生对核心知识的掌握,深入挖掘教材,精研教学内容,帮助学生梳理教材知识和考点内容,提高学生解决问题的能力。本文就高三化学复习教学策略进行研究,希望对高三化学复习教学有所帮助。     

学科基础知识与综合科目考试

近年来 ,高考试题出现了多种模式 ,其中 3+Ｘ ,3 +综合考试是出现最多的两种模式。 3+综合考试的目的是测试考生掌握和运用所学各科知识的综合能力。无疑 ,它对于激励学生在学习中注重各学科间知识的融合 ,培养理论应用于实践的能力都是有好处的。但是 ,我们从目前市场上出现的许多教学辅导用书中看到 :过分提高知识综合应用的难度、深度的试题频频出现 ,这对于绝大多数的学生 (包括一部分教师 )感到高不可攀 ,挫伤了学习的积极性。因此 ,了解综合科目考试的现状 ,处理好学科基础知识的学习与应对综合考试的关系 ,对于教和学两方面都显得十…     

学习“原电池”内容时常见错误概念的探查与分析

由于高中化学概念、原理知识点非常多，导致学生存在着各种各样的错误概念。从化学学科的观点来看，“原电池”这部分内容在化学中有极其重要的地位，它是对金属活动性顺序、氧化还原反应、电解质的电离、离子反应以及化学反应的能量变化等知识的综合运用，是电化学的基础。同时它蕴含着跨学科的综合知识点，涉及化学中电化学与物理学中电学知识的综合理解和运用，是培养学生创新思维与综合能力的极好切入点。高中教材这部分内容理论性较强，     

注重学科知识渗透 培养学生创新能力

近年来,在各类考试,尤其是"全国初中化学实验与能力竞赛"试题中,出现了一类跨学科综合试题,这类试题符合新课标要求,突出了化学学科的基础性和边缘性,以基础化学知识为主线,有机渗透了物理、生物、数学、语文等多学科知识内容,具有较强的学科融合性,很好地考查了学生综合分析问题、解决问题的能力。