教师教育之回归教师

关注教师教育的发展,是每一个教师教育工作者的普遍心愿,而对教师教育的思考和探究,无疑在不同程度上以不同的方式促进着教师教育的发展。如果教师教育失去了教师,或者说是偏离了教师的现实生活,那么,教师教育必是无源之水,无本之木,教师教育便失去了存在的现实意义。由此,教师教育必须回归教师。     

教师专业化与教师培训

教师专业化是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明晰专业发展方向,提高专业地位;有助于改善教师专业发展的外部环境,增强教师的职业吸引力;有助于教师教育机构明确办学方向,提高教师培养质量。教师培训是教师专业化的有效途径,培养专家型教师是教师专业发展的理想目标;教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。     

教师教育与教师自我教育

教师教育的质量是教育质量的基础。教师专业发展的原动力来自教师自我教育,教师教育呼唤教师的自我教育。根据教师自我教育的主要特征与其所面临的问题,教师的自我教育策略主要包括：树立自主专业发展意识和教师职业认同感,养成自我反思的教育习惯,不断提升教育研究能力,这样才能配合国家的教师教育策略,提高教师教育的质量。     

教师专业化与教师终身教育

教师职业的专业化是社会进步的必然要求。教师专业化是教师教育发展的方向。教师专业化发展强调教师自主专业发展过程,教师专业发展的理念强调教师社会化的过程,强调教师是养成的,而不是训练的。它贯穿于教师生命的全过程,它需要教师在与学生和环境的交互过程中不断     

教师地位与教师专业化

教师专业化与教师地位密切相关,一般地说,教师专业化的认可必然带来教师地位的提高。但从教育自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看,必须反其道而行之,通过政府人为地提高教师的社会与经济地位,创设良好的客观环境,以吸纳优秀人才从教,并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量,推进教师专业化进程。当教师专业化达到一定程度并被社会认可后自然提高教师的地位。     

教师职业道德和教师幸福

教师幸福是教育场景中一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中,二者互为作用。教师职业道德是教师幸福的基础,反过来教师幸福是师德修养的表现,教师幸福感提高的过程,也就是教师修养提升的过程。     

教师专业发展与教师道德

教师道德从本质上是教师自我实践的产物。教师道德是教师专业发展不可替代的部分。如果教师道德水准不能通过教师专业发展而加以提高,而是由环境诸因素所左右,那么教师的专业性存在就应该受到质疑。教师专业发展使教师道德从社会的纯粹理性演变为教师个人的实践理性,并进而从个人实践理性升华为教师群体自觉遵守的纯粹理性。它是教师道德自我塑造的现实途径。     

教师教育与教师专业化

积极推进教师专业化 ,使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性 ,应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律。这就要求教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度 ,都实现相应的重大变革。这是师范教育及教师培训机构必须面对的重要问题     

教师培训中的教师学习特征分析

教师培训是教师接受和认可的促进教师专业发展的活动,但教师在培训学习中存在着一些问题,包括一线教师不知如何面对专家、教师基于经验的学习特点与基于学校环境的现实问题之间存在矛盾、重视教忽视学、培训学习的持久性得不到保障等。该文分析了教师学习特点,发现一线教师能够积极利用网络化的知识分享平台;教师反思过程中伴随着痛苦的情感纠结;教师知识转移经历复杂的过程;一线教师以多元的方式获取知识等。因此,应重视内质性培训,运用案例教学法,发现教师培训队伍中的课程领导者,充分考虑教师学习者所处的学校环境,同时构建基于网络平台的教师学习共同体。     

教师知识与教师专业化

制约教师专业化有许多因素,既有外在社会因素,也有教师内在的信念、知识和能力因素。本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的“内容知识”,而没有认识到教师的“实践性知识”,提出应从提升教师实践性知识来促进教师职业的专业化,并给出了相应的措施。     

赋权予教师:教师专业发展中的教师领导

教师专业发展中的教师领导有两个方面的意义:一是领袖教师对其专业群体的引领;二是教师自主的专业发展。鼓励同侪协作,发挥优秀教师的示范-引领-辐射等作用固然重要,但教师的自主才是专业发展持续且有效的基础。在中国大陆,教师在职的专业发展受到行政部门的主导,骨干教师们在各种专业发展活动中发挥着重要作用,然而也呈现出精英化、等级制与工具性等特征。此外,由于处处受到行政干预,教师的专业发展充满着功利色彩、被迫与被动。我们认为,只有赋权予教师,留给教师自主发展的空间并提供更多选择,才能促成教师持续而有效的发展。教师领导的专业发展应成为教师专业发展的原则之一。     

教师需要与教师专业发展

从二十世纪六七十年代至今,各国都开始了对教师专业发展的理论和实践研究,逐渐达成一种共识——没有教师的协助和积极参与,任何教育的改革都不可能成功。然而过去对教师专业发展的研究或政策的制订多是从促进学生的发展、社会的进步所需要的教师的角度出发来探索教师专业发展的应然过程,片面夸大了教师专业发展的工具价值,相对忽视了教师专业发展满足教师自身需要的本体价值。这种研究的缺失忽视了教师专业发展中教师主体性的发挥,会造成教师专业发展的动力不足。因此,本文试图对教师需要和教师专业发展的关系做一个初步分析,以便给教育研究…     

县教师进修学校的教师是否属于中小学教师

最近,一些学校和教师来信询问:“县教师进修学校的教师是否也是中小学教师?”现就此问题请国家教委人事司综合处答复如下:     

以教师幸福之义为教师职业道德正名——论教师幸福与教师职业道德

教师幸福关涉"人"的幸福和教育发展。但对教师幸福的误解,既影响教师幸福的获取又使教师职业道德处于不义之地。教师幸福应是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一,是教师德性幸福与非德性幸福的统一。规则意义上的教师职业道德是实现教师幸福的社会条件和工具;美德意义上的教师职业道德既是获得教师幸福的一个必要而非充分条件,又是教师幸福的重要内容之一。故教师职业道德既不是教师幸福的绊脚石也不是教师幸福的代名词,而是教师幸福的促成者。现实中二者往往相悖,关键原因是不正确的教师幸福观、不完善的社会制度和师德对教师幸福构成的非唯一性,等等。这正好为实现二者一致指明了路径。     

改善教师评价 减轻教师压力

追溯教师评价的研究可知,关于教师评价的正式研究最早起源于西方,在20世纪50年代,首先在西方发达国家产生了正式的教师评价制度,我国从20世纪80年代以来,随着公众对教育关注程度和对教师教学质量要求的提高,特别是受素质教育改革的影响,教师评价才在20世纪80年代随之产生。随后,教师评价越来越受到人们的重视,关于教师评价的研究也不断发展,教师评价的理论不断丰富。然而,当今以教师业绩为导向的教师评价制度,加之评价过程和结果运用的不合理,给教师带来了巨大的压力。在对教师压力源进行研究的过程中,人们认识到工作量及工作时间、学生行为…     

教师聘任制与教师合法权益

一、教师聘任制的法律分析近几年来,学校人事制度改革如火如荼,而作为学校人事制度改革重中之重的教师聘任制也愈来愈成为人们关注的焦点。也许对一般人来说这没有什么特别的影响,但对于教师和学校来说这确实是一件非常重要的事情,它关系着学校和教师未来的命运。实行教师聘任制并不是学校用人制度名称上的改变,它意味着学校教师管理制度要发生一次深刻的变革。长期以来,我国教师任用制度长期受苏联计划经济模式的影响,把教师作为干部,实行的是一种计划录用、行政任命和调配相结合的教师任用制度。实行这种制度,学校和教师法律关系有一个共…     

教师专业化与教师培训

教师专业化是现代教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。教师专业化有助于教师明晰专业发展方向，提高专业地位；有助于改善教师专业发展的外部环境，增强教师的职业吸引力；有助于教师教育机构明确办学方向，提高教师培养质量。教师培训是教师专业化的有效途径，培养专家型教师是教师专业发展的理想目标；教师成为研究者是教师专业发展的最佳方法。     

好教师与教师自我意识

教师自我意识是教师自身的身份、规范和责任意识。教师自我意识的提升是做好教书育人工作的关键。习近平主席关于《做党和人民满意的好老师》的重要讲话,深刻启示了新时期教师自我意识。深入领会习主席讲话精神,积极提升教师自我意识,才能成为无愧于党和人民重托的好教师。     

析教师专业化与教师教育改革

教师职业还不是一个成熟的专业,教师专业化是一个不断深化的过程。促进教师的发展,提高教师的专业素质已经成为现代教育领域中的一个热点问题,引起了全世界的普遍关注。80年代美国教师专业化运动的兴起开创了教师专业化运动的潮流。教师专业化已成为现代教育发展和现代人才培养的需要和必然趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化水平低,与发达国家差距较大。我国要想取得基础教育改革的成功,要想实现教师的可持续发展和教育的可持续发展,教师专业化不可或缺。针对我国教师专业化落后的现状,改革教师教育是一个意义重大而值得关注的课题。     

教师专业化呼唤研究型教师

研究型教师是教师专业化发展的重要策略。通过教师专业化的内涵、教书匠与研究型教师的比较,阐述培养研究型教师的必要性与可能性。