浅谈大学英语词汇教学法

分析了正确认识词汇在语言中的地位及作用,探讨了大学英语词汇教学的方法,包括:结合语音教学进行词汇教学的重要性;通过构词法进行词汇教学;通过读与写扩展词汇量和利用同义词、反义词扩展词汇量,使学生对词汇的学习达到理想的效果。     

再论近代汉语双音虚词的概念叠加与词形整合

在近代汉语虚词词汇化过程中,两个同义双音节虚词,通过概念叠加与词形整合,形成一个同义三音节的虚词。该类演变可以分为三类:一类是AB+AC→ABC,如"便则道"、"一壁厢"、"依然原";第二类是AC+BC→ABC,如"久已(以)后"、"起为头";第三类是AB+BC→ABC,如"多敢怕"、"只除非"、"只除了"、"只除是"等,这是同义词叠加整合再词汇化的结果。以往对单音节词同义连言形成的双音复合词的研究较多,而对江蓝生先生提及的"同义词的叠加和词形的整合"现象研究较少,基于此,力图以侧重语言事实的描写,而对词汇层面的同义词概念叠加和词形整合现象提供文献用例的支持。     

词汇关系在语篇中的作用

语篇中基本的要素是词汇.词汇的原词复现、同义词和近义词复现、上下义词复现、反义词复现关系和语域词汇同现及组合搭配同现关系在语篇中的衔接作用,对词汇关系的研究可以更好地帮助我们深化对语篇的分析和理解.     

论语言表达手段对词义交叉的影响

在任何一种成熟的语言中,都会存在这样的一种预压现象：多义词的不同义项彼此之间互相渗透、互相融合、互相对立、相互并存,每一个不同的义项都有着各自的同义词以及反义词,这样,就产生了词的多义现象、同义现象以及反义现象同时并存的状况。对于汉语中的词义交叉现象形成的原因,可以从语言表达和言语交际要求的四个方面（即修辞、结构、均衡、语音）去探寻。     

从词汇教学中看文化差异

词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分。目前在英语教学中许多教师偏重讲解词汇的语言意义 ,而忽略其文化意义。此种教学往往导致学生用词错误 ,甚至在交际中出现误解。笔者通过英汉词汇对比 ,分析英汉词汇使用方面所表现出来的文化差异 ,帮助学生正确学习和使用语言。     

浅谈专业英语造词与翻译

从汉语、英语不同的构词特点出发,探讨词汇的构词和句法特征,帮助学习者了解两种语言的词与词、词组与词组、句型与句型之间的对应关系。通过专业英语翻译技巧的学习,摆脱原文词法和句法的束缚,使得译文在汉语语法上准确规范。     

浅谈第二语言教学中的词汇教学

词汇教学是第二语言教学中的困难环节,因为汉语词汇数量庞大,系统繁杂。本文归纳了母语非汉语学生在汉语词汇学习中常出现的各类问题,包括词语意义的理解偏误,使用偏误等语言偏误以及跨语言交际偏误。     

词汇联想测试对提高高中生英语水平作用的个案研究

笔者在进行英语词汇记忆研究时发现,帮助学生记忆并有效关联高能词汇,将会通过乘数作用大大提高学生总的词汇量。使用恰当的词汇测试方法可以帮助学生构建语义关系密切的网络结构,帮助学生提高单词之间发生密切联系的次数,并帮助其创造发挥乘数作用的场景,有效扩大学习者的词汇广度及深度。本文用实验的方法对一名高中二年级学生做历时三个月的个案研究,发现对同义、反义词较多的词语做词汇联想测试有利于乘数加速原理的发挥。     

“近义词”和“形近词”在对外汉语教学中的课堂实践分析

对于以汉语为第二外语的来华留学生来说,学习汉语词汇必须掌握其发音、含义和相关语法,并熟练运用到写作中,但书面表达题中往往出现许多使学生难以抉择的现象,如同义词、近义词、形近词等,这样的情况对学生考试和应用都会造成一定的困扰。如何帮助学生正确区分意思相近或外形相近的词汇和句式,成为对外汉语教学中的一大重难点。     

CLEC语料库驱动下的非英语专业学生词汇学习资源策略培训研究

提供语境进行词汇教学可以高效地促进学习者的词汇记忆以及帮助其提高自主学习能力. 本文采用定性与定量的研究方法,以CLEC语料库为驱动进行英语词汇学习资源策略培训. 通过一年的实验,实验班词汇测试成绩与对照班级成绩相比具有显著差异,英语词汇学习资源策略意识也得到了提升.     

汉英语言对比研究与大学英语写作教学

汉语和英语分属于不同的语言体系和语言类型,在语言结构的各个层面都表现出不同的特点和差异。课堂教学中,教师通过对比分析汉英两种语言在词汇、句法和篇章组织方面的差异,探索语言对比视角下的大学英语写作教学模式,可以帮助学生在词汇选择、构建句子和篇章组织方面做出正确判断,提高他们的英语写作水平。     

语法术语词汇意义的解释对讲授哈萨克语语法意义的效益初探

语法教学是语言教学的难题之一.如何有效地解释一些语法术语,对于语法教授者和学习者来说都很重要.长期以来,对语法术语的解释存在诸多分歧,这容易使学生在理解这些语法术语时产生一些困惑.笔者从事哈萨克语教学多年,发现通过具体的语言实例和一些背景知识来挖掘某些语法术语的词汇意义,并将这些语法术语的词汇意义与语法意义联系起来,可以有效地提高语言学习的效益.     

《简明同义词典》探析--兼论现代汉语同义词辨析的方法与策略

以张志毅先生编著的《简明同义词典》中的569组同义词为封闭域进行了定量统计,并作了描写与归纳,从而得出现代汉语同义词辨析的方法与策略,以期对语文教学、对外汉语教学以及词典编纂等方面有所帮助。     

傣汉双语教学模式下的傣族儿童母语及双语能力调查

通过访谈、母语能力等级划分和400核心词汇测试,实施傣汉双语教学项目的学龄前儿童都拥有较高的母语和汉语水平。随着普通话的推广和商品经济的影响,傣汉双语教学的首要意义已经不在于帮助学前儿童克服汉语语言障碍,而在于促进傣族语言及文化传承。     

意义输出中关注语言形式的途径

任务型语言教学方法是通过学习者完成任务的方式,强调语言的意义输出。但同时,由于学习者的背景知识、课程规定时数及口语表达的限制,其对语言形式准确性的关注不够,直接造成了学习者语言石化现象和课堂皮钦语现象,从而影响了语言输出的精确程度。实际上,任务型教学过程就是一个关注语言形式的最佳途径。其中,教师的作用是非常重要的,主要表现在：有意识提醒学习者“注意”所使用的语言形式;在任务布置中事先预设关注焦点,其关注的焦点应不同任务的要求而产生;进行对比分析和系统地归纳整合。这样可帮助学习者加速形式与意义的匹配,提高第二语言学习的效率。     

对比分析和错误分析理论与外语口语教学中“纠错”问题的探讨

在口语教学中如何对待学生口语表达中所犯的错误是教育者长期以来争论的焦点,对比分析与错误分析理论为研究学习者外语学习错误提供了理论依据.对比分析强调通过母语与目的语的对比分析,来预测外语学习的重点和难点,从而有针对性地强化教学,避免错误的发生.错误分析则注重语言学习的心理过程研究,认为错误的产生有其固定的规律,是学习者构建其目的语体系过程中不可避免的.错误分析研究有利于帮助学习者树立对语言学习中所犯错误的正确态度,并指导教师针对错误的类型、学生的个性特征及不断改进教学方法等措施帮助学生克服困难,解决问题.     

汉语“视听说”课程教学初探

汉语视听说教学是为留学生开设的利用电化手段进行的汉语教学。作为对外汉语教学的重要组成部分，它首先是语言课、工具课、技能课，同时也是中国文化课。语言是文化的载体，语言教学离不开文化，两者相辅相成的关系中，教好语言是视听说课的主要任务。通过语音、词汇、语法、汉字等内容的讲述和听说读写技巧的综合训练，帮助学生掌握汉语这一工具，     

隐喻思维在英语词汇习得中的应用

隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种人类的认知现象,是人们认知世界的重要思维与行为方式。词汇习得是一个极为复杂的心理认知过程,隐喻思维能帮助学习者将词汇学习置于客观世界、人类经验及认知语言结构和意义中．从而提高英语词汇习得效果。     

汉语“视听说”课程教学初探

汉语视听说教学是为留学生开设的利用电化手段进行的汉语教学。作为对外汉语教学的重要组成部分，它首先是语言课、工具课、技能课，同时也是中国文化课。语言是文化的载体，语言教学离不开文化，两者相辅相成的关系中，教好语言是视听说课的主要任务。通过语音、词汇、语法、汉字等内容的讲述和听说读写技巧的综合训练，帮助学生掌握汉语这一工具，     

文化词汇学视角下的韩国语词汇教学

文化词汇是指特定文化范畴的词汇,它是民族文化在语言词汇中直接或间接的反映。语言与文化密切相关,语言的学习离不开文化的学习。词汇是语言的基本要素,也是语言中最活跃的、最能反映民族文化差异和社会发展变革的因素。因此,文化词汇的学习对语言学习者来说至关重要。本文着眼于韩国语文化词汇的教学,重点分析研究文化词汇的识别、教学原则,包括实用性、适合性和持久性原则以及文化词汇的教学方法,主要有文化意义阐释法、文化意义对比法、词汇语境教学法和多媒体教学法等。