对体育教学中倾向性目标定向理论的回顾与展望

研究从倾向性目标定向及其与内在动机、认知、情感、归因和成就行为之间关系等方面展开,得出较为一致的结论:任务目标定向与积极的认知、归因、情感和成就行为有关,而自我目标定向与消极的认知、归因、情感和成就行为有关,并存在着性别、年龄和文化方面的差异。研究还对倾向性目标定向与情境性目标定向之间交互作用以及未来的研究方向进行了探讨,为进一步的研究提供参考。     

体育运动中动机的目标定向结构理论研究

认知心理学认为动机的目标定向结构是影响成就行为的重要心理因素。在任务参与或自我参与为主导的目标定向时,人们将在运用策略,对集体的态度,对任务的挑战性态度,自我能力感和对成败归因上有明显差别。在高任务/低自我定向时,运动员在比赛中更能重视主体作用,立足于自我发挥(基源性),强调主观努力(稳定性),把握技,战术和表现(控制性);高自我/低任务定向时,则会导致动机,道德,健康和比赛发挥等方面的障碍。因此,任务参与的目标定向是运动员较为理想的成就活动行为方式,应置于尽量培养的位置。     

体育教学中关于目标定向的研究

对学生体育学习动机的研究是体育心理学中占主导地位的研究领域之一 ,目标定向对体育教学中学生的动机模式有着重要影响。本文以体育运动中的目标定向理论为基础 ,着重研究在体育教学中两种不同的目标定向即任务定向和自我定向对学生认知、情感和行为的影响 ,以及体育教学中学生目标定向的形成和培养。     

网球运动员目标定向与归因方式的研究

随着网球运动在中国飞速发展,网球运动的研究也成为体育领域中关注的论题。对网球运动员目标定向与归因方式的研究还比较缺乏。鉴于研究应用心理测量法对网球运动员的目标定向和归因方式进行探讨。了解中国网球运动员的目标定向及归因方式的现状,丰富运动员对目标定向和归因方式的认识。研究结果显示：网球运动员的目标定向在性别上存在显著性差异;网球运动员基本归因类型,在成功情境下为：内部的、稳定的、可控的;在失败情境下为：内部的、稳定的、不可控的;网球运动员在成功情境下的归因方式没有性别差异,在失败情境下内外源、稳定性存在性别差异;网球运动员的目标定向与归因方式的相关性不高,存在着低度相关。     

Research on Tennis Players＇ Goal Orientation and Attributional Styles

随着网球运动在中国飞速发展,网球运动的研究也成为体育领域中关注的论题。对网球运动员目标定向与归因方式的研究还比较缺乏。鉴于研究应用心理测量法对网球运动员的目标定向和归因方式进行探讨。了解中国网球运动员的目标定向及归因方式的现状,丰富运动员对目标定向和归因方式的认识。研究结果显示：网球运动员的目标定向在性别上存在显著性差异;网球运动员基本归因类型,在成功情境下为：内部的、稳定的、可控的;在失败情境下为：内部的、稳定的、不可控的;网球运动员在成功情境下的归因方式没有性别差异,在失败情境下内外源、稳定性存在性别差异;网球运动员的目标定向与归因方式的相关性不高,存在着低度相关。     

我国部分体育院系体育教育专业学生成就目标定向研究

成就目标定向规范着个体的行为动机模式,而不同的动机模式造就不同的个体综合素质。通过对我国部分体育院、系体育教育专业学生成就目标定向的调查研究,初步了解目前我国体育教育专业学生成就目标定向的规律和特征,为探讨人才培养模式提供理论依据。     

成就目标定向理论与高职院校体育课程改革

成就目标定向理论经历了二元论、三元论、四元论到多元论的过程,该理论强调从个体本身的认知出发,寻找个体自身健康和谐发展的方法,但有关该理论在体育教育领域运用的研究较少,探讨了成就目标定向理论对我国高职院校体育课程改革的启示。     

体育教学中应用目标定向理论的思考

目标定向理论是新近认知心理学家试图利用社会认知理论的原理研究个体在成就情景中的动机和行动的理论。理论提出,在成就情景中有二种主要的目标定向或者说是人们主观界定成功的基础：一种是任务定向,一种是自我定向。这两种目标定向与人们主观上定义成功和判断自己的能力相联系。国外已有大量的研究证明在运动中学业中这两种目标定向的存在,并且与行为密切相关。国内目前也正在着手这方面的研究。     

"动因——手段——目的"三模式理论中的动机和知觉控制浅析

根据斯金纳·埃伦提出的“动因———手段———目的”三模式理论和她的“能力系统”模式 ,分析了运动和锻炼心理学中与知觉控制有关的内容 ,即控制点、归因、自我效能、成就目标、自我决策和计划行为理论中的行为控制感 ,为将来这个领域中有关知觉控制的研究应该注意的方面提出了建议。     

成就目标定向理论研究的回顾与展望

通过查阅献资料，对1990年以来国内、外(以国外为主)发表的目标定向的论进行分析，结果显示，具有较强任务定向将有利于自己建立适应的动机模式，对活动有积极的态度与认识，在面对困难时表现较强的意志力，显示对活动的内在兴趣；自我定向则相反。在掌握目标动机气氛下，个体参与活动的内在兴趣提升了，并在学习中更多地使用了积极的认知策略和自我约束；而在成绩动机气氛下，则削弱了学生的内部动机和自我效能感，破坏了学生对某项活动的兴趣。另外，高水平目标定向与高自尊有一定的相关性。今后的发展趋势如下：第l，个体的目标取向不是一成不变的，它牵涉到其认知、情感、价值等方面的内容，因此，目标取向是否仍有其他内容，是今后探讨的内容之一；第2，由于东西方化的差异性，教育在利用目标定向理论预测运动行为时需作进一步的检验与完善；第3，有关目标定向的长期效应和短期效应是否一致，存在什么样的差异性，也将是今后讨论的热点；第4，目标定向是如何深入调节学生的情绪状态(例如自尊体验、心境状态)也将是未来讨论的话题。     

从归因理论的角度谈对普通大学生的体育课学习评定

体育课评价是体育教育工作者普遍运用的手段之一。目前在体育课中教师对学生表扬和批评尚存在一些潜在的危害，从归因理论的角度看，体育教师应注意在学生评定中了解学生的归因倾向，把握好教学内容的难易程度，合理地传递评价信息，引导学生积极有益地归因。     

体育教学中新型师生关系的现状调查及行动策略

师生关系作为学生的学习环境和成长氛围重要的构成因素,对学生的影响是全面而深刻的。本文通过对中学体育教学中师生关系的现状进行调查研究,结果表明:中学体育教学中师生关系总体评价较为一般,中学生的体育学习态度、兴趣及体育课学习成绩与他们同体育课教师之间的情感、心理关系存在着较大的相关关系,体育教师和学生在角色认知特征的选择上存在差异。更新教师的教育观念,转变体育教师的角色认知是实施课程改革,改善师生关系的关键。     

青少年体育活动中的内部动机和目标定向研究

采用自我决定理论和目标定向理论，调查了1609名9-21岁青少年的运动能力知觉、体育课满意程度、动机自主性和目标定向。研究结果发现，在能力知觉、体育课满意程度、动机自主性和学习定向上存在性别、锻炼次数和时间、年龄的显著差异，但在成绩定向上差异不显著。同时发现，能力知觉、体育课满意程度、动机自主性和学习定向之间存在显著正相关，而体育课满意程度与成绩定向，动机自主性和成绩之间均存在显著负相关。为了提高学生参与体育活动的动机，应该减少体育活动中的竞争性，提高学生参与体育课的内部动机，促进学习定向。     

蹦床运动员归因与运动成绩关系研究

以参加2003年全国蹦床冠军赛和五城会蹦床比赛的蹦床运动员为研究对象,对蹦床运动员归因以及与运动成绩的关系等进行研究。结果表明,蹦床运动员的基本归因类型为:面对成功或对比赛结果满意时,倾向于外部的、稳定的、可控的归因;面对失败或对比赛结果表现不满意时,倾向于外部的、不稳定的、可控的归因。蹦床运动员的归因倾向,在性别、年龄、运动等级上有显著性差异,而在文化程度、训练年限上无显著性差异。失败情境下的稳定性维度与运动成绩有显著性意义,优秀蹦床运动员与一般蹦床运动员的归因无显著差异。     

师生关系对体育教学影响的调查与分析

就中学体育教学中师生关系的现状,对莆田市8所中学1000名学生和50名体育教师进行调查研究。结果表 明体育教学中师生关系总体评价较好,师生关系是影响学生体育课的兴趣和积极性的重要原因,在影响师生关系因素 和体育教师的角色期望上体育教师和学生存在显著差异,更新教师的教育观念是改善师生关系的关键。     

高师体育系学生考试归因的研究

以归因理论为依据,探讨了高师体育系学生对考试结果的归因、期望和情感反应的特点。结果发现：（１）学生对考试成败有不同的原因认知;（２）失败后的期望显著地高于成功情境,且极显著地认为失败结果能改变;（３）成功后主要产生感激、自豪、欣慰的体验,失败后主要产生内疚、惋惜的情感反应;成功后的情感反应更强烈;（４）体育系学生的成败归因不存在性别差异。     

普通高校体育课程评价方法研究

随着高等学校体育课程改革的深入,传统的体育课程评价已无法适应新时期普通高校体育课程发展要求,体育课程评价和考试制度与素质教育和新的体育课程改革的要求存在较大距离。就普通高校体育课程考核评价方法、建立评价方法的基本思路等进行探讨,以便为构建普通高校体育课程考核评价体系提供依据,为逐步完善普通高校体育课程建设、推动高校体育课程的改革提供参考。     

成就目标定向理论在体育教学领域中的应用

成就目标定向理论是目前体育教学领域中一个新的指导性理论,以掌握目标定向为主的个体所具有的素质是与素质教育人才培养目标相吻合的.通过对成就目标定向理论指导下体育教学实验的文献资料综述,为我国当今的体育教学改革提供理论支撑和实际操作的指导.