“比较”在科学探究教学中的应用与反思

科学探究不仅是科学课程的重要内容,也是学习科学、认识自然的重要方法。而教学中普遍存在的是仅把探究当作了教学的内容,重视知识目标,而忽视了过程与方法。久而久之学生就会表现出有基础,但差能力。从这个意义上说,教给学生探究所需的思想和方法远比探究本身来得重要。基于此,本文试图通过教学实例来阐述"比较思维"在探究教学各环节中的应用,以及如何运用比较思维来提升学生自主探究的能力。     

开展探究教学之我见

提高学生的科学素养是科学探究的宗旨,它是一种科学的学习方式。教师在教学中要创设探究的环境,使学生展开想象、自由实验,并力争有新的发现与创造,使学生真正成为学习的主人。探究性实验教学不仅可以使学生形成正确的思维方式,而且可以使学生体验到探究科学研究的过程,从而提高学生分析、解决问题的能力与创造力。那么,如何开展好探究教学呢？我结合多年的教学实践,在此谈些看法。     

初中物理教学如何培养学生的探究能力

物理自身所具备的科学研究性,使其成为培养学生探究能力的有效载体.而所谓的探究指学生按照一定的思维程序进行科学探索的过程.学生则在这个探索过程中,不断发展自己,不断提高自身的能力.新课程改革后,实验探究教学成为实行物理教学极为重要的一环,新课程标准更是把培养学生的探究能力,提高学生的科学素质列为物理教学总目标,鼓励学生学习物理时,与实际生活相结合,并将所学知识应用于生活.如何在初中     

新课程背景下化学探究教学的实践与思考

所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受．探究的实质是一个思维的过程．可见科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，但探究教学不能完全等同于科学家的探究．下面是我对化学探究教学的实践与思考．     

让科学记录走出尴尬

科学记录既是孩子们科学学习的内容,也是科学探究的重要方法,它记录了学生科学思维的轨迹和研究的经历,也是我们评价学生科学学习的重要依据。科学记录始终伴随孩子们整个科学探究过程。那么,学生的科学记录在我们教学中的现状如何呢？让我们先来看两则发生在科学课堂上的片断。     

思维型科学探究教学的理论建构

进入20世纪以来,科学探究一直是各国课程改革的核心主题.然而,由于教育工作者对科学探究本质的理解不足,科学探究教学未能达到预期的效果.本文通过对科学探究的历史回溯和本质剖析,明确了思维是科学探究的核心;基于当代学习理论和国际科学教育改革趋势,提出科学探究教学改革的五个基本原则;以思维型教学理论为指导,从教学目标、教学过程、教学评价三个方面构建了思维型科学探究教学的理论模型,以期为科学探究教学的实施提供系统有效的指导.     

浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

新课程改革要求学生转变学习方式,能够灵活运用"自主、探究、合作"的学习方法。探究能培养学生学习的主动性,是小学科学教学的方式之一。因此,如何在小学科学探究活动中有效地培养学生的思维能力成为广大科学教师研究的重点。教师在分析当前小学科学探究活动中思维教学存在的问题的基础上,分析了提高小学科学探究活动中思维教学有效性的策略,旨在促进小学生的全面发展。     

在科学探究中促进学生思维发展

科学探究是科学学习的外在形式,学生科学思维的发展是科学学习的核心目标。科学探究中,注重学生思维的训练,对促进学生思维的发展、科学素养的形成至关重要。教师要将学生思维方法的习得、思维能力和品质的培养渗透于科学探究活动的始终,在设计方案中,提升学生思维的严谨性;在实践操作中,培养学生思维的深刻性;在分析数据中,提升学生思维的系统性;在强化说理中,发展学生思维的批判性。     

动脑动手“做”科学

《小学科学课程标准》指出:“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”因此,在教学过程中,要引导、组织学生经历科学、体验科学活动的过程与方法。通过动脑,培养学生的学习思维;通过动手,掌握探究的技能;进而让学生的科学学习思维和探究能力得以发展。     

在科学探究活动中培养学生的创新思维

培养创新能力的关键在于培养创新思维,长期以来人们一直在探求培养创新思维的有效途径。当前我国教育课程改革中,提倡运用探究式科学教学方法进行教学与学习,本文在结合科学探究含义及要素的基础上,阐述了在科学探究学习形式下对学生创新思维的培养。     

创设学习情境 激发科学思维

科学来源于生活,儿童学科学是要学习自己能"看得到、摸得着"的科学。教师要引领学生亲历探究过程,培养学生思维周密性;返璞归真,激发学生思维创造性。     

在科学探究过程中培养学生良好思维品质的有效策略

培养学生的思维能力要贯穿在教学的全过程.本文通过四个环节的教学活动,阐述了在科学探究过程中如何培养学生良好的思维品质.     

基于学生科学思维发展的探究问题设计

科学探究是科学学习的主要方式之一,也是培养学生科学思维的重要途径。在科学探究教学中,探究问题的设计是发展学生科学思维的关键。教学中,教师可以通过设计模拟绘图类问题、归纳分析类问题、质疑改进类问题,培养学生的科学思维,从而更好地提升学生探究能力,发展学生核心素养。     

授之以"欲"助推授之以渔

学生学习的目标不仅仅是知识的获得,还应有科学方法和科学思维的习得.本文结合"滚动的小球"这一创新课例,探讨教学过程中如何以矛盾情境创设、进阶问题推进、结构材料选择、深度学习拓展等策略,激发、维系、助燃、延续学生的探究欲,通过授之以"欲",助推授之以渔.     

聚焦以科学思维为核心的科学探究

科学探究是科学学习的重要方式,而科学探究中的每一个环节都离不开科学思维主动、深度的参与。教学中,教师可以通过科学问题引领科学思维,让探究活动充满魅力;可以在探究过程中激发科学思维,让探究活动充满理性;可以用科学精神提升科学思维,让探究活动显现终极价值。     

在生物学教学中如何开展探究性学习

新课标要求在生物教学中要重视探究性学习,培养学生的探究能力和探究精神。生物学课程中的科学研究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动,科学探究能力和对科学研究的理解是在探究过程中形成的,这就需要组织学生进行探究性学习。     

基于“五环四线”模式的初中“功”的教学设计与实践

文章以“功”教学为例,构建“五环四线”教学模式.从促进学生深度学习和思维进阶的角度设计教学过程,有利于学生科学探究与实践素养的提升,促进学生关键品格和必备能力的形成.     

例谈科学教学中学生科学思维的培养

科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。学生对世界有着天然的好奇心,他们需要通过科学探究来解开自己的困惑,了解世界,但因为长期缺乏科学思维的训练,他们的研究往往随心所欲,无法获得科学的结论。因此,教师要让学生在科学探究的过程中逐步形成科学的思维方式,让学生的好奇心以科学的方式得到满足。     

浅论在初中物理教学中对学生创新思维的培养

《新课程标准》中把注重科学探究,提倡学习方式多样化,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力,以及创新意识作为初中物理教学理念之一。这足以说明,培养学生创新意识是初中物理教学的一项重要任务。形成创新意识的先导是创新思维,     

适时“布白”,为学生创建科学探究“思维场”

教学时间是有限的,但学生思维是无限的.为学生创建科学探究的“思维场”,培养科学思维的方法,开拓思维的空间,是科学课堂教学应落实的重要教学目标.在科学探究过程中,教师有意识地适时“布白”,能激起学生急于填补,让学生有充分的联想和想象,从而达到“勾起学生思维欲望、开启学生思维灵感、诱发学生思维激情”,开拓学生思维空间,提高小学科学课堂教学效率之目的.