谈学困生自我效能感的培养

学困生历来是心理学、教育学特别关注的对象。自我效能感是影响学生学业成绩的直接原因。自我效能感对学困生的影响,主要表现在学习目标、学习态度和动机、身心健康及归因方式等方面。影响学困生自我效能感发展的因素有三,即学困生本人、学校和家庭。培养学困生自我效能感的有效途径是:创设成功体验的机会,培养其积极的归因方式,提供替代经验,建立和谐的师生关系,培养良好的学习策略。     

“学困生”自我效能感及其培养探析——以基础教育阶段为例

本文结合自我效能感的形成因素,分析基础教育阶段＂学困生＂自我效能感低的现状及成因,探索＂学困生＂自我效能感培养的路径。     

南疆双语教学中“学困生”自我效能感的培养

由于南疆部分地区汉语语言环境的缺失,双语学习对有些民族学生而言,无疑是个巨大的挑战。文章通过访谈法发现双语"学困生"的自我效能感偏低,从学生、学校和家长三方面分析"学困生"自我效能感偏低的原因。最后,从归因方式的训练、学习动机的激发、教学策略的转变、目标的设置等方面提出增强"学困生"自我效能感的有效途径。     

导师支架自我教育——基于自我效能感的学困生转化模式探析

学困生的转化是我国教育教学改革中非常必要和紧迫的一项工作.基于自我效能感的学困生转化模式是将自我效能感理论运用于学困生转化的实践中,试图利用技术手段和情感溶人,利用导师支架理论,为学困生提高自我效能感搭建一个发展的平台.在该转化模式中导师支架主要借助"归因理论"和"南风效应"两个工具,使学生充满责任感、自我认同感和执着精神;而"自我教育"模块则是借助"自我效能感"和"得寸进尺效应"来实现学生自我分析、自我命令和自我处罚、自我完善的目的.在这一模式实施过程中我们应注意学困生转化必须情感先行;要避免晕轮效应、超限效应和马太效应,达到转化模式的顺利进行.     

小学“学困生”学业自我效能感的培养

<正>本论文主要对小学学困生学业自我效能感普遍偏低这一现状进行分析,同时针对原因提出有效地培养小学学困生学业自我效能感的策略,主要从家庭以及学校这两方面进行阐述,尤为重要的是教师这一方面,通过多种方法使小学学困生建立自信心,培养小学学困生的学业自我效能感。一、学业自我效能感对小学"学困生"的影响自我效能感对学习成绩的影响作用主要是通过影响小学学困生的目标定向、学习动机、学习行为等因素而间接实现的。小学学困生由于学业自我效能感     

论专业外语学困生自我效能感的培养

专业外语学困生智力正常,但在外语听、说、读、写、译某几个或所有方面学习效果欠佳.外语学习过程中,学习者个人的非智力因素在相当程度上影响学习效果,如自我效能信念,它通过影响人的选择过程、认知过程、动机过程和情感过程调节着人的活动.根据学困生的心理特征与外语教学的特点,培养学困生自我效能感,有望帮助他们建立信心,提高学习效率.     

农村中小学教师教学成就目标与自我效能感研究

以258名农村中小学教师为研究对象,采用《教师成就目标量表》与《自我效能量表》探索教师教学动机及其影响因素。研究发现:1.农村教师自我效能感为中等水平,成就目标模式积极因素与消极因素并存;2.农村教师自我效能感存在性别、年龄与教龄差异,成就目标则在学校类型、性别、年龄、教龄以及职称等多个方面存在差异;3.教师教学成就目标与自我效能感两者密切关联,接近目标与高自我效能感相联,回避目标与低自我效能感相联。     

小学学困生自我效能感培养路径

自我效能感理论认为学生的身心发展与自我效能感有着密切联系,较高的自我效能感能极大地促进学生的学习热情和学习兴趣。学困生在学习中容易缺乏学习信心,并且在生活中也缺少家长的支持,因此教师有必要对学困生投入更多的时间和精力。对于学困生培养路径的研究可以帮助他们激发学习的积极主动性,养成良好的学习习惯,还能提高教师的教育教学水平。为此,教师要采取多种培养路径综合促进小学学困生自我效能感的提高。     

培养小学学困生学业自我效能感的思考

小学阶段是学生自我意识的不断发展的时期,也是其学业自我效能感发展的重要时期.学困生是小学生中的一个特殊群体,其学业自我效能感低是一个现实的问题.要做好小学学困生的转化工作,家长要重视其学业自我效能感的发展;学校应教育、引导他们树立正确的学生观,明确学习目标,并提供合理的榜样示范,加强归因指导与训练,帮助他们形成良好的性格,以提高他们的学业水平和学业成绩.     

开启学困生的心灵之窗——增强学困生自我效能感的教育教学策略

学困生是小学生中的一个特殊群体,其自我效能感低是一个现实的问题。让学生感受师爱,产生积极的情绪情感体验;帮助学生设定合理的学习目标,及时反馈学习效果;给学生创造成功体验的机会;帮助学生形成积极归因,从以上四个方面,对如何增强学困生自我效能感的教育教学策略进行了探讨。     

浅析艺术类高职学生的自我效能感

自我效能感对于学生的成长有着重要的影响,然而长期以来高职院校比较重视对学生知识和技能的培养,忽视了对学生自我效能感的培养。本文从影响自我效能感的因素出发,提出一些关于培养自我效能感的方法。     

自我效能感:新教师教学成长的内驱力

新教师的自我效能感作为调节新教师教学知识与教学行为之间关系的内部自我参照因素,是新教师如何判断其教学能力以及这种判断如何影响教学动机和行为的最为关键因素。文章从自我效能感对新教师教学成长的作用机制的角度,阐明了自我效能感是促进新教师教学成长的内驱力,进一步提出学校要通过典型引领、合理引导等方式帮助新教师提高自我效能感。     

论英语专业学困生自我效能感的培养

专业外语学困生智力正常,但在外语听、说、读、写、译某几个或所有方面学习效果欠佳,自卑、厌学。外语学习过程中,学习者个人的非智力因素在相当程度上影响学习效果,如自我效能信念。它通过影响人的选择过程、认知过程、动机过程和情感过程调节着人的活动。根据学困生的心理特征与外语教学的特点,培养学困生的自我效能感,有望帮助他们建立信心,提高学习效率。     

班杜拉的自我效能理论及其对职业教育的启示

班杜拉(Bandura)的社会学习理论认为,自我效能感是人类行为的重要控制因素.在影响职业学校学生的诸多因素中,自我效能感是一个不可忽视的重要心理因素,它对学生的成长和发展有着重要的预测作用.职业学校应采取有效的方式培养学生的自我效能感.     

自我效能感与体育锻炼行为相关研究述评

采用文献资料与逻辑推理法对自我效能感与体育锻炼行为的关系进行综述与分析.结果表明:自我效能感与体育锻炼行为的相关研究是当前运动心理学研究重点中一个非常活跃的领域.自我效能感影响个体锻炼行为的目标选择、动机水平、成败归因,绩效结果以及情感反应.长期进行中等强度的体育锻炼有助于个体自我效能感的提高.研究认为:自我效能感与体育锻炼行为的相关研究,不能只停留在理论性和可行性方面的探讨,而应注重实践方面的运用,达到理论与实践的相结合.     

学困生学习动机激发策略研究

学习动机直接影响学生的学习效果.文章在分析学困生学习动机特点的基础上,提出了学困生学习动机激发的主要策略:帮助学困生体验成功,提高其自我效能感;引导学困生进行积极的归因训练,形成期望的归因模式;合理满足学困生各种基本需要,激发其积极情感.     

高中生物理学习兴趣与自我效能感、成就目标定向的关系研究

本研究发曲阜市871名高中生为被试,采用问卷调查法,探讨高中生物理学习兴趣与自我效能感、成就目标定向之间的关系.结果表明:(1)高中生物理学习兴趣与自我效能感存在显著的正相关;(2)物理学习兴趣与掌握目标定向存在显著的正相关,与成绩目标定向存在显著的负相关;(3)自我效能感和掌握目标定向是影响高中生物理学习兴趣的两个重要内部因素.     

高中学生物理学习自我效能感研究

以932名高中学生为研究被试,以物理学习自我效能感量表为工具,探讨了高中学生物理学习自我效能感在性别和年级上的差异及其与物理学习成绩、学习动机的关系.结果表明:(1)高中学生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,而年级差异不显著,性别与年级在物理学习自我效能感上交互作用不显著;(2)高中学生的物理学习自我效能感与物理学习成绩呈显著正相关,成绩优良学生的物理学习自我效能感水平显著高于成绩不良学生;(3)高中学生物理学习自我效能感与成绩目标动机呈极其显著的负相关,与掌握目标动机呈极其显著的正相关.物理学习自我效能感对学习动机有显著的预测作用.     

高师生学业自我效能感的失落及其唤醒

较强的学业自我效能感对于高师生的专业学习和职业能力养成均具有重要作用。针对目前高师生学业自我效能感不高的问题现状,结合高师生学业自我效能感的影响因子,可以主要从四方面来提高或是唤醒高师生的学业自我效能感：一是增强社会文化的熏染效能：二是提高高师院校的制度建设与文化监管的效能;三是培养教师的教学效能;四是关注高师生自我反思与自我发展的成长效能。     

曲阜市高中学生物理学习自我效能感调查

以曲阜市932名高中学生为研究被试,以物理学习自我效能感量表为工具,探讨了高中学生物理学习自我效能感在性别和年级上的差异及其与物理学习成绩、学习动机的关系.结果表明(1)高中学生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,而年级差异不显著,性别与年级在物理学习自我效能感上交互作用不显著;(2)高中学生的物理学习自我效能感与物理学习成绩呈显著正相关,成绩优良学生的物理学习自我效能感水平显著高于成绩不良学生;(3)高中学生物理学习自我效能感与成绩目标动机呈极其显著的负相关,与掌握目标动机呈极其显著的正相关.