培养质疑能力,让学生的阅读思维迈上新台阶

语文教学的核心任务是培养学生的语言文字运用能力,而语言又是思维的载体。语用能力的培养就要注重对学生思维能力的训练。因此,在阅读教学中,教师可以通过对学生质疑能力的培养,形成有效的思维认知,从而引导学生在质疑中体悟内涵,深入思考,提升阅读教学效益。一、紧扣核心价值质疑,关注文本主题内涵因为小学生生活阅历还不够丰富,心智发展的程度还不够成熟,对于文本中重要的核心思想和主题价值还不能有效的体悟与吸收。针对不同的状况,教师可以采用不同     

基于主题意义探究的高中英语阅读课例解析

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养。本文结合三节高中阅读课例,探讨如何在高中英语阅读课堂中实现对主题意义的探究,即深度解读文本、设计分层问题、构建思维导图、搭建语言支架,激发学生思维等,实现以文本为载体,有效探索主题意义,培养核心素养和构建正确的价值取向的目的。     

主题意义引领下的小学英语阅读教学实践

在小学英语阅读教学中,教师应深度解读文本,提高学生对文本的解读能力.在主题意义的引领下,教师要研读单元主题,突出主题价值;深挖文本内容,理清思维线索;深化问题设计,关注学习过程;活化主题实践,推进意义探究,最终实现以学生为主体的深度学习,有效提高学生的阅读解码能力与自主阅读能力.     

删繁就简,让长文短教走出一条敞亮之道

正随着年级的不断升高,语文教材所选择的文本篇幅也在不断加长,给阅读教学所带来的障碍也就越来越大。进入中高年级之后,学生已经具备了一定的认知和学习能力,教师已经无须逐段、逐句地引领学生进行面面俱到的品析,而应该从文本的内容入手,强化对文本核心的把握与认知,紧扣文本的核心精髓,在长文短教中聚焦文本主题,关注核心价值。笔者就以《"番茄太阳"》一文的教学为例,谈谈自己的思考与实践。一、读准教材,在定准目标下提升长文短     

挖掘语用价值 落实语用训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.”可以看出,语文课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用.语用价值,是文本的核心价值.学语言,用语言,是语文教学的核心目标.因此,在阅读教学中,教师要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而“得意”,更要关注语言形式、表达方法而“得言”.在具体的课堂教学中,怎样挖掘文本的语用价值,帮助学生学习运用语言文字呢？     

挖掘语用价值 落实语用训练

2011版《语文课程标准》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……"。这一表述明确了语文课程的核心目标为"语言文字的运用"。语用价值,是文本的核心价值。学语言,用语言,是语文教学的核心目标。那么,在具体的课堂教学中,怎样挖掘文本的语用价值,帮助学生学习运用语言文字呢?     

转化文本价值,让“少教深学”更高效

"少教深学"是一种以学生为主体,促进学生深度学习的理念。在教学中,教师要确立基本学情和文本价值的对接点、把握教学内容与文本价值的平衡点、紧扣巧妙突破与文本价值的核心点、筑牢还权于生与文本价值的落脚点,使学生在"少教深学"中获得核心能力的不断发展。     

文本互涉下学习任务群教学指向——以《荷花淀》课堂教学为例

高中语文阅读教学中渗透文本互涉理论,其适合性更高,实践价值更为丰富,教师将学习任务群设计与文本互涉有机融合,为学生带来阅读思考启示。《荷花淀》属于小说文体,教师从主题互涉、内容互涉、理论互涉等角度推出学习任务群,能够促使学生顺利进入到阅读核心,在专业研学中形成阅读素养。     

将文本“读薄”,还是“读厚”——小学语文教学中不同阅读状态的分析

学生在阅读文本之前,文本具有潜在价值;阅读之时,文本的价值得到开发;阅读之后,文本留给学生核心价值。学生在不同阅读阶段的阅读状态,影响着文本给予学生语文价值的大小。笔者以为,学生在不同阅读阶段的阅读状态     

浅析群文阅读的教学价值及实施策略

新课程理念下,群文阅读是一种新的阅读教学模式,对拓宽学生的阅读视野、提升学生的语文核心素养具有重要的作用。因此,教师要明确群文阅读的教学价值,努力探寻适合学生阅读的群文阅读策略,通过立足单元主题、拓展文本内容等途径引导学生进行阅读,让学生掌握语文学习的方法。     

群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略

语文是小学素质教育体系的重要学科,也是其他学科学习的基础,对学生今后的发展具有重要意义.在新课改教育背景下,群文阅读的出现打破了教材学习的局限性,拓宽了学生阅读与写作的范围.群文阅读特征是同一个主题多个文本,并且具有探究性意义,能满足不同需求的学生,使学生在短期内提升读写能力.阅读与写作是语文教学的重要部分,两者的结合...     

聚焦文本主题,在实践体验中提升核心素养

《云雀的心愿》一课的教学,教师将文本理解和实践表达有机结合起来,将教学的关注点聚焦在文本的核心主题上,真正深化了对文本的理解,促进了学生核心能力的不断发展。教师聚焦课题中的"心愿"一词,引领学生明了心愿,在大胆质疑中明确学习方向;品析心愿,在探究揣摩中紧扣体悟核心;圆梦心愿,在实践表达中拓展研究主题。     

把握好语文深度学习的“点”

深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。     

开掘教材文本“这一个”的独特价值——以写景类文本《烟台的海》教学为例

正相同文体的文本有着相同的教学价值点,同一文体下单篇文本更有着与其他文本完全不同的个性特点。阅读教学的作用,就是要能够探寻、开掘出文本独特的价值,让学生在深入实践的过程中感知与历练,促进学生核心素养的不断提升。本文以《烟台的海》教学为例,提出要关注写作顺序,感知文本构思;对比辨析,体悟语言精妙;人景对照,领悟主题立意;创设情境,推进语言实践,从而促进学生核心素养的发展。     

提炼文本内容实现有效教学——课堂有效教学的实践与思考

一些课堂教学,或给人一种印象不深、回味不永的感觉;一种蜻蜒点水,波澜不惊的遗憾.或遍洒罗网面面俱到的沉重.在有限的时间实现有效教学,让学生学有所获,就必须提炼出文本有核心价值的内容,提纲挈领、抓住要害,以牵一发动全体地授课.多年课堂教学的经历告诉我,要正确而又深刻地解读文本,寻求文本最有价值的内容,引导学生深层次地理解文本的意蕴与内涵.掌握文本阅读的方法与技巧,提高学生学习文本的兴趣及审美情趣,就必须提炼文本内容,提高解读能力.提炼文本内容,是一个去粗取精的过程,提炼文本的核心语句、关键词语、重要问题来创设情境,培养学生的解读能力.     

文本再构：“用活教材”的一种路径——立足英语教学的探讨

英语教学应“用活教材”,对文本进行再构.原则是：基于学生的学习能力、符合学生的记忆规律、兼顾对学生的价值引领.具体实施时,可创设匹配的语境,提炼合理的主题,进行恰当的拓展.当然,文本再构,仅是“用活教材”的一种路径,对于教材更多的使用角度,有待在教学实践中进一步开发、挖掘.     

文体视角下高效课堂的构建策略

<正>不同的文体,其素材选择、语言风格、结构设置都有较大差异。阅读教学呼吁对文体的关注,价值就在于紧扣文体特点,可以快速揣摩、领悟作者的创作思路、表达特点,有效促进学生语文核心能力的提升。一、明晰方向,紧扣文体把握单元价值以主题作为编选原则的苏教版教材,为了更好地突显单元的核心主题,在文本类型的选择上     

关于如何有效进行小学语文主题阅读教学的实践

在新课程改革的背景下,开展主题阅读对于培养小学生的语文素养是十分重要的.所谓主题阅读就是教师立足学生阅读水平,选定主题,采用多种阅读方式,构建阅读环境,促使学生以主题为核心拓展文本阅读,实现全面发展的一种阅读方式.有效开展主题阅读对于培养学生的阅读兴趣,拓展知识面,深入体会文本提升语文素养是十分重要的.     

基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以The stone in the road为例

主题意义探究活动是实现英语课程工具性和人文性统一的有效途径,也是培养学生英语学科核心素养的必由之路。以人教版高中英语必修三unit 2 The stone in the road为例,基于主题意义探究开展教学,教师要准确把握文本主题,引导学生围绕主题意义参与学习活动,实现对文本的感知、理解、运用、内化及评价,以促进学科核心素养的形成与发展。     

基于主题意义探究的高中英语阅读教学

对语篇主题意义的探究是高中英语教学的核心任务,应立足在学生理解文本表层信息的基础上。文章主要从聚焦标题、浏览文本插图激活主题意义,借助思维导图、关注文本语言表达丰富主题意义及回望文本深化主题意义等角度来探讨主题意义探究的教学实践模式,以培养学生的学科核心素养。