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1.
片段一
师:同学们,请把预习《荷花》一课的成果给大家展示一下吧.
生:我把课文读熟了.
(生有声有色地朗读课文)
生:我自学了课后的生字,认识了"荷""莲""蓬""翩""仿""佛""挨""胀""蜻""蜓""裳""蹈"这些生字.
生:我认识了生词"荷花""莲蓬""翩翩起舞""仿佛""挨挨挤挤""饱胀""蜻蜓""衣裳""舞蹈".
师:真棒!你们是怎么记住这些生字词的呢?学习的时候有什么发现吗? 相似文献
2.
师:同学们,请把预习《荷花》一课的成果给大家展示一下吧。
生:我把课文读熟了。(生有声有色地朗读课文)
生:我自学了课后的生字,认识了“荷”“莲”“蓬”“翩”“仿”“佛”“挨”“胀”“蜻”“蜓”“裳”“蹈”这些生字。 相似文献
3.
王传扬 《中国小学语文教学论坛》2016,(7):96-100
一、巧用数字,导入新课
(屏显“12”.)
师:大家看到屏幕上的数字“12”了吗?知道什么意思吗?
生:是您的上课序号.
(生笑.)
师:同学们观察得很仔细呀!因为这个号码,我们现在相遇在了一起.其实,这个号码背后还有一个秘密,同学们想知道吗?
(师停顿,制造神秘感.)
师:那就是我们今天要学习的课文里12次出现了课文的题目——“狼”.
(师板书“狼”.)
师:这篇《狼》讲述了一个非常有意思的故事,大家想了解吗? 相似文献
4.
杨巧梅 《中国小学语文教学论坛》2016,(7):128-131
一、导入和背景资料介绍(3分钟)
师:同学们昨晚都读了《孙权劝学》,文中的人物大家都耳熟能详,能讲讲他们的故事吗?
(师板书课文题目.)
生:孙权任用四杰的故事.
生:鲁肃独劝孙权联刘抗曹的故事.
师:关于吕蒙的故事,谁知道?
(生沉默.)
师:看来大家对这位制造了两个成语“吴下阿蒙”“士别三日,当刮目相待”的吕蒙没有什么了解啊!现在就请同学们把书翻到《孙权劝学》,先大声朗读课下注释①,然后对照PPT上的资料,在书上批注. 相似文献
5.
师(出示小黑板.内容:草.离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.): 同学们,让我们一起来学习古诗《草》.先请大家默读两遍,想一想,这首诗写的是什么?不懂的地方,可以查字典. (让学生默读、查字典、思考五分钟.) 生:这首诗主要是写“草”的生长情况. 生:这首诗写的是“草”,诗中有几个词我不太理解,如“离离”“枯荣”等. 师:好,这诗的标题《草》,即是诗反映的主要内容.现在,我们共同学习第一句.“离离原上草”,这句中的“原”是什么含义?现在,先请大家用“原”字组词. 生:“原”字可以组成:原来、原因、草原. 师:对照第一句的意思,这个原字应取哪一个词才恰当? 生:应取“草原”一词. 相似文献
6.
朱兴祥 《中国小学语文教学论坛》2017,(7):156-159
(课前播放《幽兰操》,生自由读课文.)
一、解题识文
师:今天我们要学习的内容和一本书有关.这本书叫——
生(齐):《论语》.
师:同学们,《论语》中“论”的意思是“整理、汇编”.“语”又是什么意思呢?
生:“说话”的意思.
师:课文里面有哪些人在说话呢?
生:孔子、曾子、子夏三个人.
师:这些人的名字中怎么都有一个“子”呢?
生:古代称呼男人“子”,表示对其尊敬. 相似文献
7.
何囡囡 《中国小学语文教学论坛》2016,(9):79-80
一、教学目标
1.积累文言词汇,流畅、有感情地朗读课文,能够当堂背诵.
2.了解文章的思想内容,领略作者高洁的情怀.
3.学习文章托物言志的写法和衬托的手法.
二、教学重难点
1.重点:把握文中莲的形象,理解作者心目中君子应具有的优良品质.
2.难点:辨析“莲之爱”与“菊之爱”“牡丹之爱”的不同,理解衬托手法的运用.
三、教学过程
1.导入.
教师引言:同学们,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”这两句诗大家都很熟悉吧!荷花、荷叶,也可以叫莲花、莲叶.但是莲蓬、莲子、莲藕为什么不叫荷蓬、荷子、荷藕呢?由此可见,莲与荷在有些时候是不能通用的.“莲”是对这一整个的生命体的称谓,而“荷”则不是.在北宋哲学家周敦颐的笔下,莲不仅仅是一个生命体,更是一种精神境界,今天就让我们通过学习他的《爱莲说》,走进莲所体现的精神境界. 相似文献
8.
郭永麟 《中国小学语文教学论坛》2017,(7):43-45
一、导入
师:我们年级每学期都开展“亲近文学,走进经典”阅读活动.现在,老师特别想知道同学们在学习和生活中读过哪些名著.请同学们分享一下.
(生分享交流.)
师:看来,同学们都很喜欢阅读哦!大家在阅读名著时有没有自己独特的方法呢?
(生分享交流.)
师:同学们真有妙招.今天,我们就一起上一节《钢铁是怎样炼成的》名著导读课,学习由读节选到读整本名著的方法. 相似文献
9.
刘杨 《中国小学语文教学论坛》2017,(7):72-74
一、看头看尾窥前貌
师:这节课老师将和大家一起读一本书.这本书是——
生(齐):《海底两万里》.
(屏显,生齐读.)
《海底两万里》导读——科学与幻想之旅
师:现在,请大家针对这个标题提一些问题.
(生提问题.略.)
师:在解开大家的疑惑之前,我们先来了解一下这本书的作者.一起来读——
(屏显,生齐读.)
儒勒·凡尔纳,法国作家,现代科幻小说之父. 相似文献
10.
11.
姜晓萍 《中国小学语文教学论坛》2016,(7):51-53
一、导入
(屏显刘禹锡介绍,配乐《高山流水》.)
师:同学们在预习中有什么疑问吗?
生:这首诗表达了诗人怎样的情感?
师:关于诗人的情感.
生:这首诗是诗人在什么情况下写的?
师:关于背景.下面我们就带着问题走进课堂.
二、板块一:以读悟诗
(屏显.)
三分诗,七分读,并是十分.
——苏轼
师:这里的“并”是合起来的意思.苏轼这句话道出了读对学诗的重要性.下面,我们就以读悟诗.
(师板书“以读悟诗”.)
(一)字正腔圆地读
师:朗读古诗,首先要做到字正腔圆,即要读准字音.我们请一位同学试读一下. 相似文献
12.
王倩 《小星星(作文100分)》2015,(Z1):21-29
夕照中,莲生悄悄地跳上一叶扁舟,向岸边划去。她要去寻找她出走的双生妹妹。船桨击碎湖面上金色的阳光,一圈一圈地荡着涟漪。这是明瓦镇外的南塘湖,晚夏时分,湖面上开满了荷花,如无数亭亭玉立的仙子一般。“荷生!荷生!”莲生荡舟穿梭在荷花丛中,心中不断地呼唤着妹妹的名字。荷生离开南塘已经有一个星期了。这几天,莲生觉得自己的心突然隐隐作痛。她有些慌了,姐妹是同心的,荷生一定出了什么事!莲生与荷生是一对双生姐妹, 相似文献
13.
一、激趣导入
师:同学们,今天我们一起学习《三颗枸杞豆》.大家注意一下,课题中“三颗”的“颗”是哪个“颗”?
生(齐):“果”“页”——“颗”.
师:“三棵枸杞树”的“棵”呢?
生(齐):“木”“果”——“棵”.
师:这篇文章的体裁是什么?
生(齐):小说.
师:你们是从哪里看出来的?
生(齐):注释①——选自《小说林》.
二、把握形象
师:很好.同学们读书很善于利用注释.这篇小说同学们预习时提了很多问题,老师梳理了一下这些问题,发现主要有两大类.这节课,我们主要根据同学们课前提出的问题组织教学.先看第一组问题. 相似文献
14.
教学片断师:荷花的形象那么美丽动人,荷花的清香那么幽雅迷人。面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”(大屏幕出示句子)师:同学们,读了这段文字,你们有什么不懂的地方吗?生:我不明白为什么把这一池荷花称作“活的画”?生:我想知道“那画家”究竟是谁?生:我想知道为什么说“那画家的本领可真了不起”?师:你们提的这几个问题很有价值。这样吧,四人小组讨论一下。(学生四人小组展开讨论)生:因为每当有风吹过池塘的时候,荷花就会随风摇摆,好像活的一样,所以把这一池荷… 相似文献
15.
邓维荣 《中学语文(读写新空间)》1989,(3)
荷,生浅水中,夏季开花,名曰荷花,有红白粉诸色。又别称为“菡萏”、“芙蓉”。《尔雅·释草》:“菡萏,莲花也。”《诗经·陈风·泽陂》:“彼泽之陂,有蒲菡萏。”明东清初李渔文《芙蕖》:“迨至菡萏成花,娇姿欲滴”,菡萏即荷花。屈原《离骚》:“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。”自居易《长恨歌》:“归来池苑皆依旧,太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉,对此如何不泪垂?”芙蓉系指荷花。“菡萏”为未开之花,既开之花为“芙蓉”。而荷的得名来自长江下游的南岸地区。《尔雅·释草》:“江东呼荷”。 相似文献
16.
一、创设古诗情境,入情入境教学片段:师:今天老师带来一首诗,它是南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》,自己读一读,它让你想到了什么?生:荷花。师:谁能介绍荷花的样子?生:荷花,又名莲花、水华、芙蓉、玉环等,属睡莲科多年生水生草本花卉……(学生搜集资料介绍荷花) 相似文献
17.
煦原 《中国小学语文教学论坛》1985,(11)
师:(板书课题)今天我们学习《渔夫的故事》.我想先来考考你们预习的本领.大家可以读课文,看注释,查词典,翻教参,做摘记,互相讨论,可以设想老师将要提哪些问题.谁备的时间为4分钟.师:现在请合上课本.我提几个问题,看哪个同学先答上来.第一个问题:这篇课文属于什么体裁?选自哪一部作品?请你上来准确无误地写出这部书名.生:这篇课文的体裁是民间故事,它选自《天方夜谭》.(在黑板上写《天方夜潭》.)(学生笑.进行订正.教师用形声字的知识讲解为什么得写“谭”而不能写成“潭”.)师:“天方”是指人名、地名还是国名?生:指国名.(读《现代汉语词典》中“天方”条目的含义,说明理由.)师:现在提第二个问题:这个故事里提到了几个人物?人物中包括鬼神.(学生情绪激动.有的回忆,有的动笔写,有的想翻书看.讨论中有说二人的,有说三人 相似文献
18.
19.
岑礼霞 《中国小学语文教学论坛》2017,(7):7-9
一、创设情境,导入新课
(屏显两幅手影图.)
师:上课前我们来欣赏两幅图片.大家知道这是什么吗?
生(异口同声):手影.
师:同学们知道手影是怎样产生的吗?
生:是光照在手上产生的.
师:是啊,大千世界,光和实物的美妙结合有无穷魅力.今天,我们就一起走进丰子恺先生的《竹影》,一同感受竹影下的奇思妙想. 相似文献