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在一节校内教研课上,一位老师执教《槐乡五月》第一课时。学生初读后,老师安排了这样的教学环节:指名分自然段读课文,并且要求其他学生在倾听课文第1~3自然段后,每一自然段分别用一个句式来说一句话:第1自然段是"啊,",第2自然段是"呀,",第3自然段是"呵,"。这样的说话练习对于学生来说,很有趣味性,同时也有很大的发 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
近日,我听了一位老师执教的"吨、千克、克"一课。在教学过程中,这位老师指出:"吨、千克、克是质量单位。"但我听课时发现:学生站起来回答问题时,往往会说成一个物体的重量是多少吨或一个物 相似文献
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郭吉成 《中学语文(读写新空间)》2014,(13):45-48
<正>先看一个教学案例:一位老师教《老王》,上课一开始,这位老师在学生读了一分钟的课文后,就提了一个问题给学生思考,这个问题是:"同学们请想想《老王》这篇作品表现了怎样的思想?"这个问题提出后,满怀期望等待学生回答的老师却陷入了尴尬的境地,因为,没有一个学生能回答老师的问题。可想而知,接下去的教学几乎就成了老师唱独角戏了。为什么会这样?原因在哪里?下课后,我带着这个问题去执教老师那里找答案。执教老师给我看了她的教案。我发现她执教《老王》这篇课文的教学目标是这样写的: 相似文献
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记得这样一个感人的故事:一次数学考试,毛毛遇到了一道连线题。左边是“1车土、1块砖、1张纸”,右边是“1吨、2公斤、3克”。毛毛在“1块砖”和“3克”之间划了道线。为了培养学生的语言表达能力,试卷上要求学生写出一段80字左右的话,这段话是不算分的。毛毛的一段话里有这样的句子:“我爸爸是个挑砖工,我希望所有砖头不要太重,有3克就好了,我爸爸太累了,我爱我的爸爸!”老师给了满分,又用红笔在旁边加了一分,还写了一段话:“爱心加一分,你得了满分,祝贺你!爱心满分”。爱心满分,这句话震撼了毛毛,也深深地打动了我。我试着用一些词语来形容… 相似文献
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祝剑 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(5):75
一位移居美国的中国学生参加美国的入学考试,其中有一道关于"比尔·盖茨的钥匙"的讨论题,他不知道题目的意思而一字未答,结果他在这道9分题上得了5分.老师认为,他没答一字说明他至少是诚实的,凭这一点应该给一半以上的分数.我在办公室里谈到这篇文章时,立刻引起了在座老师的议论,他们一致否定了这位美国老师的做法:一是考试是严肃规范的事,未答就应该是0分!二是如果所有的学生都这样投机取巧,老师该如何处理?三是这样做对答卷的学生不公平. 相似文献
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一位教师在教学"找规律"一课时创设了这样一个情境:星期天,老师要选一个手机号码,营业员为老师提供了三个号码:13912576409、13948612593、13955665566,老师选择哪一个号码比较合适?学生回答:选择第三个号码合适。老师又问:为什么?学生回答:好记。乍一看,这种引入不仅新颖,也能密切联系学生的生活实际,无可厚非。殊不知,这种情境经不住进一步的推敲,与周期规律的本质大相径庭。其一,大家请看,第一个号码13912576409的归属地是江苏盐城,第二个号码13948612593的归 相似文献
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史峰 《中学生(作文版)》2007,(32)
今年高考作文阅卷时,出现了这样一件值得关注的"新闻":一位江苏考生写的作文《怀想天空》,第一个阅卷老师给了36分,第二个老师给了42分,第三位老师给了39分。综合三次成绩, 相似文献
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有这样一则故事 :一位男孩上初中时十分贪玩 ,成绩自然惨不忍睹。老师开始还对他心怀希望 ,后来便死了心 ,但为了照顾他的自尊心 ,以免一、二十分的成绩让他面子扫地 ,于是判他的试卷时便尽量放松尺度 ,有时甚至根本不看 ,匆匆批上个 6 0分就完了。这位学生也知道是怎么回事 ,每次发了试卷也只匆匆一瞥 ,就随手扔到别处。不久调来一位新老师 ,在判这位学生试卷时 ,有人告诉她以前那位老师的做法 ,她只好效仿地给他打了 6 0分。发卷子时这位老师注意到 ,那男孩随手将试卷扔进抽屉。这位老师猛地一沉 ,她连忙走过来 ,要回试卷 ,取出红笔重新为… 相似文献
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作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容,同时也是小学教学中学生最为头痛的事:学生感到枯燥乏味,无从下笔,提到作文就头晕。本人从事小学语文教学十余年,从中有所领悟:教师的评语是作文评改中最应注意的环节,更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。我们不妨比较一下下面几位老师对学生作文的评价。有位老师是这样评价学生作文的:"本篇作文中心明确,能围绕中心组织材料,语句通顺,用词准确,但描写还不够具体、生动。总体评价‘优’。"此种评价模式,先指出学生多多的优点,最后才小心指出缺点。结果作文本发给学生,学生一看"优",再看老师的评语都是优点,自以为写得不错,随即合上了作业本,其实后面的内容连看都没看。还有位老师这般评价学生作文:"本文 相似文献
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王纪明 《教学月刊(小学版)》2006,(4):1
近日,批改一则学生日记,发现了这样一段话:“清晨,老师站在教室门口,面带微笑+2分课堂上耐心引导后进生+3分课余关心生病的张明+3分午间在教室里给我们面批作业+3分评讲习题时发火一次-3分走廊内同学问好老师没吭声-3分同学们反映家庭作业较多时老师不理睬-3分放学时,一窗户老师给关上+2分加加减减,老师今天爱我们得4分。”初看这段话时,不禁为学生幽默的加减感到好笑,然而,笑还挂在嘴角,我就陷入了沉思:自古都是教师给学生的品行、成绩打分,而老师的教书育人,尤其是不易被量化的“爱”,在学生眼里究竟能打几分?像我自以为是“10分”爱学生… 相似文献
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