人教版高中语文必修教材中文学作品的文体分析

文学作品、实用类文本和理论类文本共同构成人教版高中语文必修教材的选文系统,但文学作品类文本比例遥居文首。本文主要对人教版高中语文必修教材中文学作品类文本进行文体及能力目标指向分析,从文体角度把握教材中文学作品对学生能力的培养。     

新高考背景下高中语文实用类文本阅读策略

在新高考背景下,实用类文本的价值重新得到了人们的重视,而实用类文本阅读教学策略也亟待被发掘与创新。现本文主要探究新高考背景下高中语文实用类文本的阅读策略,旨在提升高中生语文综合阅读能力的同时,切实提升高中语文实用类文本阅读的教学效率。     

文学类文本阅读题型分析及教学策略摭谈

<正>文学类文本是高中语文阅读教学重要的文本类型,高中语文教材从必修一到必修五,收录了古今中外很多经典的文学类文本,文本的语言、形象、内涵、情感和技巧等方面,都极大地影响着学生的审美鉴赏能力的形成,对提升语文学科核心素养极其重要。而服务选拔、导向教学的高考语文试卷,是课程教学的一种评价     

文学类文本阅读题型分析及教学策略摭谈

<正>文学类文本是高中语文阅读教学重要的文本类型,高中语文教材从必修一到必修五,收录了古今中外很多经典的文学类文本,文本的语言、形象、内涵、情感和技巧等方面,都极大地影响着学生的审美鉴赏能力的形成,对提升语文学科核心素养极其重要。而服务选拔、导向教学的高考语文试卷,是课程教学的一种评价方式,通过分析文学     

非虚构理论视阈下的高中论述类文本教学探究

中学语文课标中所说的文学类、论述类与实用类文本的语篇类型,恰好能与虚构文本与非虚构文本相对应。借用非虚构文本理论,不仅可明确说明文学类文本与非文学类文本的区别,而且还能印证论述类文本与实用类文本的内在逻辑关联,适应论述类、实用类文本的合流趋势。具体到高中语文的论述类文本教学中,可侧重于“表达与交流”的实践活动任务,从非虚构的写作技能培养出发,逆向设计教学流程,有助于提升学生写作的现实“介入”能力。与此同时,非虚构文本的真实边界与审美特性,也为高中语文论述类文本教学跨越学科边界、进行跨学科合作研习提供了条件。     

大胆整合教材,深入解读文本——关于语文教材使用及阅读教学的碎片思考

现行人教版高中语文教材,编排和组合次序稍嫌凌乱,大多数单元是按照文体组合的,从《必修1》到《必修5》并没有明显体现由浅入深、从易到难的规律。这样的阅读,学生学到的知识很有可能是零散的,碎片的。教师作为课程的实施者,可以依据实际教学的需要,大胆调整或组合教材,引领学生全面深入地解读文本。本文依据教学经验,从三个角度阐述了整合教材,深入解读文本的方法,对高中语文教师使用教材有借鉴作用和意义。     

实用文阅读教学的几点思考

众所周知,文章阅读和文学阅读是不可或缺的两种阅读能力,是一个合格读者必须兼备的两类阅读能力。语文教学应当提高学生包括实用类文本阅读能力在内的各种文本阅读能力。很多老师更喜欢和重视文学类文本的教学,碰到实用类文本,有时简单处理,一带而过,有时甚至干脆跳过不教。这种做法不符合新课改精神,也不利于学生的全面发展。一、实用文阅读教学的意义《高中语文新课程标准》明确了"实用类文本""文学类文本"等概念,强调了"根据不同的阅读目的,针对     

高中语文群文阅读教学研究

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了"学习任务群"的概念,18个"学习任务群"贯穿必修、选修教材,涵盖了新课标高中语文学科核心素养的培养目标和内容,以学生自主、合作、体验探究性为主要学习方式,从根本上体现出学生学习语文的途径,将引领高中语文教育教学的改革,彻底改变题海战术、满堂灌的讲解教学模式。现行高中语文必修与选修教材选文有限,教师在教学过程中常常要在教材选文基础上对阅读文本作必要的补充、延伸、拓展,以巩固深化学生的阅读认知。而群文阅读正是达成这一教学目的的重要教学策略。群     

“选考”处境下文学类文本教学的隐忧和出路

新课标实施以来,语文课程被分为必修阅读文本和选修阅读文本两部分,而选修阅读文本又分为“文学类文本”和“实用类文本”两类。文学类文本重于语文审美能力,而实用类文本则重于语文应用能力。对于学生而言,这两种能力本应均衡发展,以保持其语文素养和能力在总体上的协调性。然而在教学实践中,因种种原因,导致文学类作品普遍被忽视,而实用类文本被过于重视的尴尬。这一问题的确让人担忧,并引发出各种深层次的思考和探究。     

浅谈语文教材中实用类文本的处理

一般而言,我们的语文教材从内容看,主要分为两大类,一类是文学类文本,一类是实用类文本,前者主要包括散文、诗歌、戏剧、小说等,后者则包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。两类文本各有特色,各具功能。但一直以来,我们的语文教材都非常注重文学类文本的选编,特别是高中语文教材,几乎80％以上的课文都是文学性很强的作品。     

浅谈语文教材中实用类文本的处理

一般而言,我们的语文教材从内容看,主要分为两大类,一类是文学类文本,一类是实用类文本,前者主要包括散文、诗歌、戏剧、小说等,后者则包括记叙文、议论文、说明文、应用文等.两类文本各有特色,各具功能.但一直以来,我们的语文教材都非常注重文学类文本的选编,特别是高中语文教材,几乎80%以上的课文都是文学性很强的作品.这似乎给我们一个错觉,即我们的语文教学只要教会学生如何欣赏文学作品就可以了.     

以"研习"为主,打通统编高中语文必修与选择性必修教材——统编高中语文选择性必修教材介绍

统编高中语文教材的整体编写思路是:打通必修和选择性必修之间的联系,力求在贯通两类国家课程的基础上体现出差异性,做好课程之间的衔接与互补.要高度重视必修和选择性必修教材之间的贯通性与差异性,以专题研习为抓手,用好高中语文统编教材:把握单元重点,深入研读文本;注意前后关联,结构化知识与能力;重视探究和体验,实现深度研习,提高思维进阶.     

高中语文统编教材选文的语篇特征考察

高中语文统编教材内含三类语篇:文学类、实用类和论述类语篇.统编教材中诸类选文都是典范的交际文本,其文本编织的过程即语篇构造的过程.诸类文本的语篇特征可从交际层(意向性、可接受性、信息度),结构层(统一性、连贯性)和语境层(情境性和篇际性)去把握.撷取教材中的典型文本并就其语篇特征展开考察,以为《标准》语篇理念的贯彻落实、诸类文本的语篇分析以及任务情境中的深度读写教学提供参考.     

高中语文教学中基于文本的学生核心素养培育

正确而高效地使用高中语文教材培育学生的语文学科核心素养,是新时期高中语文教师肩负的重要任务。教学中,教师要深入研究文本,从文本中挖掘契合核心素养培育的内容,通过解读文本,深化学生认识,让学生在掌握语文知识的同时发展核心素养。     

巧用美学视角审视传记阅读

<正>新课标对高中语文阅读教学秉持的整体性原则给予充分肯定,同时明确指出阅读教学应突破陈规,用美学视角解构文本本身。针对传记这一高考实用类选考文本,教师可用美学视角来审视,掌握实用类文本阅读要领,开阔文本阅读视野。因此教师立足文本应该顾全设题、审题、答题三方面统筹安排。一、美学审视传记文本设题方向高考实用类文本设题导向:以灵活思辨为基础,强化概     

中学语文实用类文本教学艺术研究

实用类文本是与我们日常生活息息相关的文本,是语文教学的重要组成部分但是在实际教学中,教师们常常忽略它的"实践性"和"实用性",只是关注它考试得分的目的。在当下的语文教学中实用类文本处于一种被边缘化的尴尬境地,在许多学校实用类文本教学名存实亡。为了解决实用类文本教学现状的隐忧,需要肯定其教学价值,掌握实用类文本教学艺术。     

教学设计的系统性和灵活性——以《传统文化与文化传统》为例

教学设计既要体现系统意识,即在教学设计的过程中要考虑该文本在教材体系和课程体系中的地位、作用及其前后关联,要跳出教材看教材,还要具有灵活的意识,即能根据单篇文本和具体学情灵活设计问题、情境和活动,走进教材,走近学生,多方联动,促进理解。下面以苏教版高中语文必修三第三专题“文明的对话”中的《传统文化与文化传统》为例,就教学设计过     

诗词选编及教学价值分析

2017年修订高中语文课程标准以来,国家教育部迅速投入部编版高中语文教材的编写工作,将教材分为必修和选择性必修五册,以"18个学习任务群"贯穿整本书,旨在整体提高学生的语文核心素养。此次诗词的选编是整本教材的一大亮点,占据教材内容的1/2。本文通过分析诗词的选编情况及其特点和教学价值,希望能为教育工作者提高诗词教学能力,加强学生对祖国的认识和培养深厚的爱国情感提供一些帮助。     

这里也应阳光灿烂——中学实用类文本教学现状研究

中学实用类文本的教学一直是困扰师生的一个难题,主智的特征决定了其不如文学性文本受青睐。对于实用类文本的教学,需要肯定其教学价值;厘清实用文本的考察方向;掌握实用类文本教学的策略。     

高中语文必修教材自然科学小论文文本特征评析

人教版高中语文必修教材学习自然科学小论文,这类文本体现了论证的严密性、论证方法的灵活性和总体结构的差异性等特征,要注重把握并鉴析其文本之间的异同。