试析听觉记忆与英语学习的关系——心理语言学和语音学理论的运用

<正> 听、说、读、写是四种语言能力,通称“四会”。其排列体现了学习语言的顺序。听位列四会之首,由于听的机会在英语学习中最多,又无文字负担,因而学习语言往往从听开始。听不仅是一种能力,也是习得英     

“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验分析

本文主要从“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验分析进行阐述说明。在英语学习的过程中,英语的“听、说、读、写”都是学习的主要内容,学生英语写作能力的高低也是学生们将听到的、想说的以及阅读之后的精彩内容运用到写作当中,“听、说、读”这三部分的内容对学生英语综合能力发展十分的重要。学生在写作当中经常会存在时间短、学习深度不够以及教学方式单一的问题,英语教师应当深入分析,促进“以读促写”模式的落实发展。     

浅谈怎样提高中学生英语听力水平

英语是一种语言,学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。“听”是“说”“读”“写”的先决条件,是进行语言交流的首要保障,它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也是能否完成中学英语教学任务的关键。从我近几年的中学英语教学中看到,在听力、词汇、阅读、写作等项目中,听力仍属弱项。     

英语听力训练中应注意的几个问题

听力课是英语专业的一门重要课程。其主要目的是对学生进行专门的听力技能训练,有计划、有步骤地提高学生的听力水平。早在十九世纪六十年代、一些语言学家就主张正确的语言学习顺序应该是听、读、说、写,而现代的“听说法”又提出了听、说、读、写的顺序。正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础之上。这样,学生在一开始就可以接触顺形成正确的语音表象,这是培养,说、读、写的技能的基础。所以,把“听”的技能训练放在英语语言学习的第一位,是完全符合语言学习规律的。     

谈初中语文阅读教学中的默读训练

听、说、读、写这四种能力的培养是语文教学最基本的内容和重要目标,其中,“读”这种能力在语文学习中有着举足轻重的作用。从不同的角度,运用不同的标准来划分,“读”的方法与形式可谓多种多样,但是如果从是否开口、有无声音发出这个角度来看,“读”只有两种形式：朗读和默读。     

试谈“读、说、辨、缩、扩”的训练

在数学教学中,不少教师忽视“读、说、辨、缩、扩”的训练。认为只要“按例题讲,按概念,按法则背,按公式套,按条框记”就可以了。既不讲法则公式的推导原理,也不讲概念的本质属性;既不注意能力的培养,也不注意智力的开发。结果是概念模糊,法则混淆,公式乱套。 通过几年的探索,我体会到在数学教学中采取“读、说、辨、缩、扩”的训练是必要的。让学生在“读”中理解题意,在“说”中掌握知识,在“辨”中分清正误,在“缩”中开拓思路,在“扩”中提高技能。从而达到思路的开拓,能力的培养,智力的开发,技能的提高。 一、让学生在“读”中理解题意 “读”是很重要的一环。通过读题能使学生理解题意,理清解题脉络,掌握解题方法。如12+36÷6-4这道算式,有的学生是这样读的:12加上36除以6减去4。这种读法没有突出四则混合运算的顺序,也没有把     

语文教学中培养能力的一些做法

在语文教学中,有人把字、词、句、章的训练与听读说写能力的培养截然分开,认为前者是硬任务,后者是软任务,这是不恰当的。我们以为当前语文教学之所以花时多而收效微,正是由于忽视了这方面的训练。改变这种状况,首先要加强学习,主要是学习教学大纲、教材说明和教科书。大纲是准则,教材说明是阐述教科书的,而教科书是具体体现大纲精神,是教学的依据。其次是改进课堂教学,把“听、说、读、写”的训练项目订入教学计划,落实到每堂课的授课计划,加强课堂上的读、说、听、写的练习。在考查方法上也要相应的改革,以便学生从死记硬背的死胡同里走出来。近几年,我们有意识地在语文教学中加强了“听说读写”能力的培养,具体有:     

构建语文课堂教学的立交桥

语文课堂并非单行道,实际上是一座听、读、说、写并行不悖的立交桥。语文教学中听、读、说、写四种能力都很重要:读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养;听说能力在现代生活中日益需要,也应加强训练。特别是正在进行的基础教育课程改革和《语文课程标准》的颁布,给语文教学工作者提出了新标高,对处于“转轨”途中的语文教育无疑是一个有力的引导和推动。作为一名语文教师应适应新形势,让学生在语文课堂中受到良好的听、读、说、写训练,使之协调发展,才能形成良好的语文“生态系统”。为了达到此目的,笔者着重从“听”、“读”这条输入渠道开源,也从“说”、“写”这条输出渠道导流。 首先来谈谈“听” 听话能力是口头语言能力,但它是形成书面语言能力的基础。口头语言的主要特点是有声化和情境化,这就更容易激发学生学习的兴趣。我的具体做法有两点: 一是以优美的导语培养学生爱听的兴趣。课堂的导入是一项     

中学生英语听力困难分析及其对策

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力.在这四种能力的培养过程中,培养听的能力尤为重要,它是“说”“读”“写”的先决条件,只有听懂了,听的能力提高了,才会说、读和写.然而,“听力”是一种要求较为高级的思维活动,所以学生在听力方面较薄弱应属正常,关键在于找到原因和对策.     

把耳朵叫醒——解读小学阶段的英语听力训练

谈到学习英语的四要素,众所周知是“听、说、读、写”。由此可见,“听”字当先,听的能力是“说、读、写”能力的基础。可以这样说,掌握一种语言首先是听懂。“听”是英语交际最重要的手段之一。也是学习英语使用最广泛的手段之一。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”占16％,“写”占9％。学生只有听懂,才能说清,才能表情达意,从而充分发挥语言的交际功能。因此,听力教学和训练。是英语教学中的重要环节。     

如何提高中学生的英语写作能力

1 以听、说、读带动写作 语言技能包括听、说、读、写4个方面的技能以及这4种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听、说、读、写这4个技能是相互依赖的。听和读是输入,是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量,才能保证学生有说和写的输出能力。     

说的能力与美育

面对今天的学生——这些跨世纪的建设人才,语文教学的任务就是通过“听、说、读、写”能力的培养,使学生具有“社会主义道德情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神。”(《语文教学大纲》)要想完成这一任务,就要重视“听、说、读、写”能力的培养,在这四种能力中,“听”是听别人说的内容,“读”是读别人的作品,是去发现、领会和鉴赏别人的“创造美”。当然这也可以加强健康高尚的审美能力。而“说”和“写”则是表达学生自己的见解、思想感情和对事物美的挖掘和理解,即“创造美”。这一能力的培养更是不容忽视的。在语文教学中安排了写作     

多元开发学生听的技能

“听”作为交际过程中获取信息的初始环节,是获得语言信息及语言感受的重要途径。听的能力是一种综合能力,它并不单指我们的听觉器官接受外部声音的能力,同时涉及语音、词汇、语法知识、文化背景以及思维逻辑等多个方面。在英语学习“听、说、读、写”四种技能训练中,“听”先于“说”、“读”、“写”。“听”是英语学习起始阶段的教学重点和手段,是对“说”的理解过程,加强听的能力有助于学生“读”,进而也有助于“写”。     

尤化教学方法提升初中生英语阅读能力

《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动．形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。”可见,阅读是语言学习的一个重要技能,从语言心理学的角度来看．听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节,抓住这个中间环节,从“读”人手是英语学习的良好途径。在教学实践中．我从以下几方面着手,不断培养学生的口语表达能力。     

提高英语课堂教学效果的试验——“意会在先”教学法的尝试

从有关中学英语教学的许多资料看,英语教学法总有听、说、读、写四大步骤,并且其顺序是“听说”在先,“读写”在后;而我在教学实践中发现,“听、说”在先,“读、写”在后的教学程序并非是一种理想的教学程序,特别是在新教材投入使用后,这种老式的教学方法从理论上似乎更适合于新教材的要求;而我却逆天下之大理,提出“意会”在先的教学途径。 一、问题提出的原由 现代心理语言学的研究表明:“第一语言的学习模式是从深层结构到表层结构,而第二语言的学习模式是从表层结构到深层结构”。故英语教学的方法必须与第二语言的学习模式相一致,才能由科学性导致高效性。很明显,语言的表层结构除了有语音、语调的特征外,还有着书面符号的特征。如果说在教学中有先后顺序可循的话,也只可以是先领会后表达。我所说的“领会”是指败。究其原因不难发现,中学     

“评点”在自学辅导中的地位及运用

著名教育家徐特立先生倡导“不动笔墨不读书”,法国思想家布丰也说“读书不做记号等于不读”,由此可见“评点”之重要。新编九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》中将“用圈点、批注的方法精读课文”列为阅读能力的训练项目之一。自学辅导教材的编辑说明中也明确指出“评点法是一种比较有效的阅读方法”,并肯定“会评点是自学能力强的一种标志”。认为“评点不仅是理解所读内容的手段,也是训练语言和思维的手段,是由‘学习读’通往‘学习写’的桥梁”。这充分说明评点法作为一种阅读方法,在自     

在听说读写之间

(一)培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的根本任务。听、说、读、写这四种能力之间,究竟有着怎样的关系呢?大家都在探讨。有一种叫“中心”论,如“以写为中心”、“以读为中心”、“以说为中     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

高中英语写作教学的技巧和方法

人类的交际包括口头和书面交际两种形式,因此,写作能力是交际能力的重要组成部分。在对中国英语学习者听、说、读、写、译这五种能力的培养中,写作是最难的。从写作本身的功能来看,写作是交际的需要,书面表达可以打破时空的限制,实现在作者和读者之间的交流。另外,从英语学习者的角度来看,写作在英语学习过程中也起着重要的作用。写作能力的提升可以促进听、说、读的能力的提高。听、说、读、写是语言学习过程中密切联系的四个环节．写作训练与听、说、读三方面的能力相辅相成。加强写作能力的培养对听说能力和阅读能力的培养具有促进作用,在英语学习的过程中,写作是一种语言实践活动。在培养学生交际能力的过程中,写能起到承上启下的作用。     

浅谈高中英语听力能力的培养

众所周知,学生在学习高中英语的过程中,一般通过听、说、读、写这四种基本方法。在这些技巧中,听是高中生学习过程中最基本的能力。在以后的学习中,很多内容和听力直接相关。毫不夸张地说,听力的培养可以促进说、读、写能力的提高,听是从外界获取信息的重要途径,这也是学习其他技能的基础。所以,通过练习听力,学生的英语交际能力会得到提高,并且激发其内部的学习热情,最终使英语综合水平得以提高。本文从实际情况出发,提出了高中英语听力能力培养的相关方法。