农村幼儿园教师分层培训课程模式的建构——以“国培计划”山西省农村幼儿园骨干教师培训为例

培训课程作为实现培训的载体,在幼儿园教师培训中居于核心地位。而教师培训课程的设置又取决于教师培训需求。为了建构科学合理的培训课程,保证培训的针对性和实效性,研究者对此次接受"国培计划"的农村幼儿园不同年龄段骨干教师的培训需求进行了调研,并通过对幼儿骨干教师的主要工作内容和成长规律进行分析,最终建构了针对不同年龄段教师发展需求的教师分层培训课程模式。     

论农村骨干教师的专业发展与培训需求

骨干教师培训要根据培训对象特点的不同、层次的差别、需求的差异,构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式。农村骨干教师专业发展大致经历速发、高原、再发展三个阶段,在此基础上,通过对5年教龄、10年教龄和10年教龄以上的农村骨干教师专业发展的特点进行研究,分析与之相适应的培训需求,以加强培训的针对性和适用性,为骨干教师培训实践提供参考。     

甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究

教师培训是教师专业成长的核心问题。甘肃省贫困地区农村幼儿教师的职后培训现状令人堪忧,十分不利于其专业成长,严重影响到幼儿园教育教学水平的提高。在具体分析教师培训需求的基础上,立足当地实践,建立以骨干教师为核心的培训网、有效开展园本教师培训与园本教研活动、鼓励农村幼儿教师参加幼师专业学历教育是促进甘肃省贫困地区幼儿教师专业成长的可行途径。     

西藏幼儿园转岗教师培训需求及满意度的调查分析——以“粤藏同心幼教培训工程”幼儿园转岗教师培训项目为例

对于进一步做好西藏幼儿园转岗教师的培训工作而言,充分了解西藏幼儿园转岗教师培训需求是前提,本文以2017年8月、9月开展的"粤藏同心幼教培训工程"幼儿园转岗教师培训项目为例,对参与此次培训的西藏自治区幼儿园转岗教师的培训需求及实效以问卷和访谈方式进行了调查。分析发现,培训参与者对培训需求十分强烈,并且参与培训的动机以内部动机为主,幼儿园转岗教师大多都希望通过培训提高自身专业水平,促进专业发展,进而实现从"转岗"到"专岗"的完美转变。从对培训实效的满意度调查结果来看,此次培训的课程设置与安排总体上符合学员自身的培训需求,但在培训内容、形式、方法等方面还有待完善。     

基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的新教师入职培训需求分析

新教师作为教师群体中的重要组成部分,入职培训是其专业成长的重要助推器。通过自编问卷"《标准》背景下幼儿园新教师入职培训需求调查问卷",对宁波市幼儿园新教师进行调查。结果显示:幼儿园新教师培训需求存在"理想"与"现实"的脱节,她们在专业发展上更需要专业理念的正确引导、专业知识的系统积累、专业能力的实践操练,但是在实际的培训中却缺乏相应的专业引领,而在培训环境上也存在人数多、工学矛盾突出、培训内容脱节、培训形式单一、培训评价方式流于形式等诸多问题。对新教师的培养,应该从配备实践导师、开发实践课程、甄选实践基地三方面实现"实践"价值取向的入职培训。     

乡村骨干教师培训需求分析:意义、困窘与突破

近年来,我国乡村教师队伍建设工作在政府政策和经费的大力支持下取得了显著成就,但部分培训低效仍是阻碍教师个人专业发展、教学质量提升的主要因素。培训需求分析是提升教师培训质量的重要路径。教师培训需求分析是指对教师专业素养应然与实然之间的差距进行诊断、确定的方法。当前,乡村骨干教师培训需求分析工作不容乐观。以骨干教师提升国培项目为例,在OTP模式指导下明确乡村骨干教师培训需求分析中现存的三个"缺乏",建议关注需求分析的覆盖对象、数据收集、对象需求类别、对象需求变动以及从战略高度层面进行分析,以期对乡村骨干教师培训需求分析工作的改善优化裨益加持,切实提升培训实效。     

提升民办幼儿园教师专业能力的培训策略

民办幼儿园已经成为我国幼儿园教育中的一个重要组成部分,民办幼儿园教师的专业素养更是直接关系到民办幼儿园教育的质量。我们从教师培训学的视角入手,通过深入分析重庆市北碚区民办幼儿园教师专业能力发展现状及培训需求,提出实现北碚区民办幼儿园教师专业能力发展的有效培训策略。     

农村幼儿园“转岗教师”培训体系的构建

农村幼儿园"转岗教师"培训是指对来自农村幼儿园还未从事过学前教育工作的"转岗教师"和非学前教育专业的高校毕业生进行的培训。从科学分析培训需求、精心制定研修目标、合理设置课程模块、灵活采用研修方式、适时进行考核评价五个方面构建农村幼儿园"转岗教师"的培训体系,有助于提升"转岗教师"的专业素养,帮助"转岗教师"尽快适应农村幼儿园教育教学工作,促进其专业成长。     

广西小学英语骨干教师专业能力与需求调查

广西小学英语骨干教师的专业能力和发展需求的调查显示:教师的整体专业能力较强,而英语语言教学能力较弱;教师的发展需求很高,专业能力强的教师会期望更多内容的学习;教师的专业能力影响教师的发展需求,其中,英语语言教学能力影响以往培训满意度,并呈显著负相关;知识和态度影响培训目的、培训模式需求和培训内容需求,并呈显著正相关。     

基于专业发展阶段的幼儿园教师培训课程分层开发

本文对幼儿园教师不同专业发展阶段教师的培训需求进行调研,在分析幼儿园教师各发展阶段的特点和实际应该具备的能力的基础上,研究并开发针对不同阶段教师分层培训课程,建构幼儿园教师培训课程体系,促使不同层次教师通过培训获得专业能力的提升。     

支持“学”:骨干教师培训课程开发的价值追求

骨干教师具有鲜明的专业发展特点、独特而多元的发展需求,针对骨干教师群体进行培训课程开发与设计是教师培训领域的难点。南京市雨花台区骨干教师培训项目从课程理论及目标、课程实施(任务驱动式培训、引领合作式培训、自主专研式培训)两个方面对教师培训课程的设计模式进行阐释和分析。     

各地多种途径加强幼儿园教师队伍建设

河南为促进学前教育发展,河南省加大幼教师资培训力度,每年培训幼儿园教师1万名以上。河南省教育厅从2002年开始,就以郑州幼儿师范学校为基地成立了河南幼儿教师培训中心,开展省、市幼儿园骨干教师及农村骨干教师培训、全省幼儿园教师资格证考试考前辅导、全省幼儿园园长培训。在培训形式上将在职培训与脱产培训相结合、校内培训与校     

北京市海淀区骨干教师专业发展评价体系的构建与效果分析——以古斯基(Guskey)教师专业发展评价模型为依据

如何构建对骨干教师专业发展的途径、实效性、创造性等进行动态分析的评价体系,营造有利于骨干教师专业成长的环境,成为教师培训质量评价体系研究与探索的重要方向。北京市海淀区以名师工作站作为骨干教师专业发展的服务平台,针对不同阶段、不同层次骨干教师的专业发展需求,开展多样化的研修活动。在各类研修活动过程中,始终以"评价"作为手段和工具,经过不断的探索和实践,逐渐构建了海淀区骨干教师专业发展的评价体系,为评估海淀区骨干教师群体的专业发展效果和质量提供了依据。     

快乐体验 快乐分享 快乐成长——以人为本的多元化园本研训项目建设的实践探索分析

以人为本的多元化园本研训项目建设的实践探索,一方面基于《纲要》对教师职业的新要求,另一方面基于传统培训方式存在的老弊端,同时基于现代园所管理的现状和新趋势,从幼儿园自身情况考虑,以实际工作中出现的问题为切入点,以教师现有的专业水平和专业发展需求为基础,发挥骨干教师的"引领"作用,其主要目标是:缩短教师的成长周期,促进新任教师尽快地适应;拓展教师发展的空间,促进不同层次教师的发展;创设最佳的成长环境,优化教育理念和能力素质;增强自我发展的意识,提升教师自我发展的能力;探索园本的培训方式,形成多元化园本培训模式。     

“需求式”骨干教师培训模式的实践与研究

"需求式"骨干教师培训模式是从教师专业发展的需求出发,组成打破年级、学校界线的学术研究小组,在研究中指导教师寻找专业成长中存在的问题,并有针对性地进行理论指导,让教师根据相关理念,反思教学行为,研究和解决专业化成长中的矛盾、困惑和难题,通过"需     

农村中小学（幼儿园）骨干教师培训现状及对策研究

现阶段我国农村中小学（幼儿园）骨干教师的培训对象为地处城镇以外的乡村普通中小学（幼儿园）一线教师.有计划地对农村中小学（幼儿园）骨干教师进行重点培训,在很大程度上关系到基础教育的改革与发展.山西师范大学临汾学院承担了《山西省“十二五”农村中小学（幼儿园）骨干教师培训研究》课题任务,课题组对本省农村骨干教师的综合素质和近年来培训工作的现状进行了实地调查,对参加中小学（幼儿园）骨干教师培训的学员进行了深入细致的访谈,掌握了大量的宝贵的第一手资料.本文在梳理以上材料基础上,从教师素质标准的制定、培训对象的选拔、培训方案的实施等方面对山西省农村尤其是偏远山区中小学（幼儿园）骨干教师培训的现状进行分析研究,对今后一段时间的培训工作提出带有政策性的新建议.     

襄阳市幼儿教师专业发展需求调查

明确教师专业发展需求既是教师专业发展的内在动力,也是提高教师培训针对性和有效性的需要。采用问卷和实地访谈相结合的方式,从调查对象个体基本情况、专业发展内在动力、培训内容和培训形式需求4个维度17个考察点对襄阳市幼儿教师专业发展需求进行相关调查。发现本市幼儿园教师专业发展愿望迫切,专业发展的内在动力强大,希望得到提升;不同性质和不同地域幼儿园的教师在知识需求的内容和培训形式方面存在一些差异。针对幼儿教师专业发展需求的特点和差异,文章提出了满足其专业发展需求的对策与建议。     

幼儿园教师培训需求现状分析及思考——基于对河南省幼儿教育国培学员的调查

"国培"计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目,更是促进教师专业发展的重要途径。研究者对参加河南省幼儿园教师"国培"计划的教师进行了调查,结果发现,幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径,认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训;青睐一线园长和教师做培训者:偏好下园观摩和听案例分析的培训方式;希望以半脱产的方式学习;主张以课堂参与和研修成果作为培训考核指标。为提高培训实效,应建立长效的培训制度,注重培训形式的多样性,提高对教师培训需求的适应性和引导性,把握教师真正的培训需求。     

不同教龄段幼儿园教师专业发展现状的调查研究

本研究以160名不同教龄的幼儿园教师为对象,探讨教龄与幼儿园教师专业发展的关系。研究发现,教龄与幼儿园教师专业发展密切相关,不同教龄段的幼儿园教师其专业发展在工作状态、发展水平、发展意向、知识需求、发展途径五方面均存在差异,10年教龄段的幼儿园教师是专业发展的关键期。幼儿园应根据不同教龄段幼儿教师的不同需求和能动作用建立分层培训体系。     

“北京市中小学骨干教师成长与行动研究”项目评估与反思

近年来,行动研究日益成为教师培训和教师发展的一个重要途径,"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目拟通过行动研究的方式引领骨干教师在教育教学、研究、管理实践领域不断自主发展。教师专业发展的研究与教师培训的有效性研究是密不可分的,对教师培训的效果进行评估、分析,有助于发挥其推动教师专业发展的作用。本文首先对"北京市中小学骨干教师成长与行动研究"项目的实施效果进行评估和分析,结果发现项目取得初步的直接效果和间接效果。在此基础上进一步反思行动研究对促进教师专业发展的作用。