浅谈数学教学中的“追问”

现代的课堂教学是师生互动生成的课堂,也是一个不断提出问题、解决问题的过程,有效的数学问题,可以促进教学预设的顺利完成,有助于学生学习结果的迁移,拓宽学生思维的广度和深度,促进思维活动的直接指向问题解决,优化课堂教学过程。     

浅谈化学课堂教学中的"导"

新课程标准倡导的课堂教学过程是师生互动、共同发展的过程.教师不再是知识的传播者,而是学生发展的促进者和引导者.教师要引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习.在课堂教学中,教师的"导"是能激活学生思维的源泉,所以在课堂45分钟的教学活动中,教师怎么"导"很重要.下面是笔者在化学课堂教学过程中引导学生的几点体会.     

浅议数学教学中"问"的情境创设

在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题情境启发学生的思维活动,以问题为丰线来组织和调控课堂教学,能充分调动学生的主体性,促进学生学习能力的形成和发展.     

凸显问题着眼能力

学生自主发现问题、提出问题并解决问题,是学生学习能力提升的重要途径,也是学生思维活跃的体现。在课堂教学过程中,教师要精心预设问题,引导学生分析和解决问题,促进学生思维的发展,打造高效的课堂教学。     

优化物理课堂提问的"四式和四处"

课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据数学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式,它不仅是一种教学手段,更是一种教学艺术。教师若能恰当地根据不同的教学内容和教学对象,灵活多样地兼用不同的课堂提问方法进行教学,可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握重点,突破难点,活跃课堂气氛,增进师生之间感情,促进课堂教学的和谐发展。因此教师提问是否有效,将直接影响课堂教学质量。     

小学语文教学中"问题设计"刍议

用“问题”导入新课是教师经常采用的方法。导入新课讲求活,富启发性,入题自然而有铺垫作用。导入形式和思路多种多样,只要能激发学生学习兴趣,启迪思维,就是课堂教学的“凤头”,就是成功的导入。一、“问题设计”要能促进学生思维的发展语文教学中的问题设计要结合实际,能促进     

开放课堂,让学生"善问""会问"

现代思维科学认为,思维过程起始于问题的形成和确定。任何思维过程总是指向于某一具体问题,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。在数学课堂教学中有意识地设置问题,可以不断引起学生认识上的矛盾,促进学生思维的发展。一、提供问题情境,让学生善于提问数学心理学认为,问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与。赞科夫说:“思维活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”所以,要形成一个好的数学问题,必须创设能充分调动学生情感、欲望、求知、探索精神的开放型问题情境,提供给学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践机会。创设引…     

让学生研究“自己的问题”

问题是思维的起点。以问题为核心的课堂教学,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线;另一方面强调通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。学生在体验问题学习的过程中不仅获得了知识和技能,同时得到了全面发展。因此,以问题为核心的课堂教学,是以学生体验性学习为主的一种教学方式,也是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。     

谈高中数学创新思维能力的培养

培养创造性的人才是目前中国教育界的热点问题。作为一名数学教师要根据数学的规律和特点,认真研究、积极探索、培养和训练学生创造性思维的原则和方法。 一、引导学生积极参与课堂教学 数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。在这个过程中离不开师生间的信息交流,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通,要让学生积极参与课堂教学。促进学生思维能力的提高。     

在追问中提升课堂教学有效性——名师课堂教学"追问"片段赏析

追问是教学过程中教师针对某一内容或某一问题,为了使学生透彻地理解,往往在一问之后依据学生的发言再次提问,直到学生形成正确的解答为止,是学生在教师引导下的一个再创造的过程。追问可以及时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,从而提升课堂教学有效性。     

在语文教学中发展学生的思维能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时,必须重视发展学生的思维,把发展学生的语言和思维统一起来,这样才能有效地提高学生的语文能力,发展他们的智力,促进学生素质的提高。课堂教学是小学语文教学的主要形式。改进小学语文教学,提高小学语文教学质量,如何合理设计课堂教学过程是一个重要的问题。课堂教学过程的设计,必须以发展学生的认识为特点,也就是说,教学过程中必须十分重视学生语言和思维训练,发展学生认识能力。课堂教学中,如何加强对学生的思维训练和发展他们的认识能力呢？     

高中物理"生生互动"教学探讨

创造心理是创新能力的前提,学生在强烈的心理需要下产生新的思维冲突,从而在脑海中产生新疑问.学生为了疑问而想学习、想发现,教师应在学生疑问之上设计课堂教学,在师生交互问题中实现物理教学,促进学生各方面能力的提高.     

精心设计课堂提问铸就数学课堂精彩 ——谈初中数学课堂中渗透"核心素养"的达成策略

问题是思维的导火线,也是课堂教学语言的智慧所在,精心设计的课堂提问不仅能帮助课堂建构完整的思维关系,服务于教学目标的达成,还能非常有效地启发学生的思维,引领学生思维增长.让数学知识与规律在问题的引领下进阶达成,让数学方法和思想在问题的递进下慢慢渗透和领悟,是真正对接学生数学核心素养构建、促进素养提升的关键所在.     

西藏县域初中数学教学促进学生思维参与的教法探析

有质量的数学课堂教学必然是学生思维参与的教学活动。当前,西藏县域初中数学教学存在对数学课堂学生思维参与的重要性认识不足、教研关注数学课堂学生思维参与的力度不够等问题。提出促进西藏县域学生思维参与的教学方法,注重运用数学课堂教学提问来驱动学生思维产生,借助直观图形来发展学生形象思维,重视数学公式形成过程的教学来锤炼学生思维品质。     

优化小学数学课堂,发展学生思维能力

<正>小学数学教学过程中,教师要关注学生思维的发展,把小学生感兴趣的因素引入到课堂教学中,提高学生学习的主动性,让他们在深入思考的过程中获得数学思维的发展。小学生的直观思维能力较强,他们在思考数学问题时通常运用的是直观思维。为了促进学生数学思维的发展,在教学中教师要通过对数学问题的分析,培养学生的抽象思维,使他们对于一些较难的问题能通过分析思维获得解决。小学生的注意力不持久,在教学过程中,教师要根据学生的特点设计课堂教学内容,使     

从"课堂拾荟"中看"如何让学生学会提出问题"

爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."我们学习物理的首要环节就是提出问题.提问是思维活跃的表现,是独立思考的开始.物理新课程标准也要求学生"能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题,有初步的提出问题的能力".因此在物理教学过程中,对学生发现并提出问题的能力进行培养,是课堂教学不可缺少的一环.如果学生不能发现问题、提出问题,心若止水,思维停滞,被动接受知识,一切便无从谈起.     

运用建构主义理论创设教学情境

有效的教学需要创设一种良好的教学情境 ,因为良好的教学情境能促进学生主动学习。学生的学习是一种思维活动 ,思维贯穿于学习活动的始终 ,离开了思维 ,任何能力都难以形成和发展。思维是在一定的问题情境中产生的 ,思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点 ,也是思维的动力。因此 ,在课堂教学中创设一定的问题情境 ,通过问题来启发和引导学生的思维活动 ,以问题为主线来组织和调控课堂教学 ,就能充分调动学生学习的积极性 ,促进学生学习和创新能力的发展和提高。1　建构主义的理念及其意义建构主义的…     

高中数学概念生成过程"问题链"式教学设计研究

概念是数学教学的基础,概念生成的过程需要悉心研究.从学生思维发展的角度出发,利用"问题链"来促进学生的概念生成是有实际效果的.好的问题链可以促进学生从生活经验向数学概念转化,可以促进学生更好地用数学语言描述数学概念.问题链的设计关键,在于教师把握学生的思维梯度.     

小学数学练习设计要把握"七性"

练习是课堂教学的延伸和补充,是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段.在数学新课程理念下,小学数学练习设计应在激活学生思维,激发学生积极的情感、态度和兴趣上下工夫,使学生通过练习加深对数学知识的理解和掌握,感受数学与生活的联系,培养探索意识,并促进学生在练习过程中体验成功的乐趣.     

新课程下"问题情境"的创设

“问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。”《课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此,在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神,善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景,使学生的思维总处于“