浅谈新课程下历史课程学习方式的转变

<正>由于传统的历史学习只注重"双基",情感的教育只局限于爱国主义,而往往又流于形式,因此传统的历史学习方式是"背多分"。学生只要将教材中的史实、结论熟练,准确的记住了,考     

五步实验“同伴互助模式”下的通史学习

在很多中学生和家长的心目中,学习历史就是"背多分"。其实,除了对史实的记忆,历史还培养了我们的思辨能力、提高了人文素养。历史的学习方法其实也很丰富。日前,笔者在教学中尝试引入了"同伴互助模式",进行了一场通史学习的教学实验。     

五步实验“同伴互助模式”下的通史学习

在很多中学生和家长的心目中,学习历史就是＂背多分＂。其实,除了对史实的记忆,历史还培养了我们的思辨能力、提高了人文素养。历史的学习方法其实也很丰富。日前,笔者在教学中尝试引入了＂同伴互助模式＂,进行了一场通史学习的教学实验。     

历史复习有诀窍

熟悉历史史实是学好历史的基石。在历史复习中,学生存在两个难题:一是记忆不牢,二是史实混乱。我认为要从两个方面解决,一是抓“教材的理解”,二是抓“教材的把握”。一抓“教材的理解”。教材理解的着眼点是基本史实的内在联系。抓住了这种联系,就无需“背”历史,··而是理解历史。以工业革命的扩展(美国)为例说明。按照四个要点复习。第一,关于时间。美国工业革命的起止时间应该稍晚于英国。英国工业革命开始于1765年,于1840年前后完成。因此,美国的工业革命开始于18世纪末,完成于19世纪中期。第二,关于条件。如果仅仅把美国进行工业革命…     

依托史料 分层探究——《古代商业的发展》教学设计例谈

历史教学要突破不同教材的具体描述,充分挖掘教材中的有效史料（图片、文字等）,适当补充相关史料,创设情境,指导学生整合“史实”,理解“史识”,升华“史感”。《古代商业的发展》一课,可从整合“史实”、理解“史识”、升华“史感”三个层面,依托史料分层探究,帮助学生掌握基本的历史知识,习得历史学习及历史思维的基本方法和能力。     

历史教学中构建历史知识结构示例

众所周知,历史是一门博大精深,包罗万象的学问,是由无数个看似互不相关,而实则相互联系的知识点构成。而在传统的历史教学中,由于存在着把丰富的历史知识归划成干巴巴的条框,让学生记背,把历史知识传授变成只讲述零散具体史实,而不知揭示历史因果关系、纵横联系及其发展规律的现象。这样学生变成了历史知识的记忆工具,课堂教学成了一潭死水。学生的历史成绩上不去,历史思维能力得不到锻炼,更谈不上全面的素质教育,其重要原因是缺乏对历史知识的整体把握,没有建立一个符合教材要求的知识结构。     

如何做好历史材料解析题

《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。     

如何做好历史材料解析题

《高中历史课程标准》指出：在历史学习中,学生不应只学习“陈述性知识”,还要学习“程序性知识”。所谓“陈述性知识”,是“知什么”的知识。历史学科的陈述性知识,是关于过去发生了什么的知识,它包括史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）和加工过的历史知识（如历史概念、历史结论）。所谓“程序性知识”,是“知如何”的知识。     

阅读教学中“少教多学”模式的构建策略

“少教”是指教师启发性、针对性、创造性、发展性地指导学生;“多学”是指学生在学习的时候不再是单纯地背课文、背教材,枯燥无味地只对教材进行理解,而是要求学生能够在教师的指导下进行自主学习,自己发现问题、解决问题,边学边创造,提高对学习的兴趣,不再仅仅局限于课本,而是可以从课外阅读中获取知识。在理解学习的基础上,学生能够选择性地接受书本知识和思想,并将其融入到本身已有的认知中,这对学生而言受益匪浅。“少教多学”能     

咬定“十字”不放松——新课改下历史学习方法之我见

如何在课改环境下,适应社会发展的需要学好历史?本人结合自己所教所学所感,总结了“十字”法,可谓集前人所见,成一家之言,愿与同学们分享。首先,要“背”更要“备”传统的历史学习只要把历史教科书“背”好,在考试中就可以取得好成绩。作为人文学科的历史,“背”是必要的,但更要“备”,即有准备地学习。它包括课前要做好预习,将教材及相应的学习资料准备好;上课认真听,对教师将要提出的问题要有心理准备,对预习过程中存在的一些疑难问题要做好问老师的准备;课后要及时复习,为下一节历史课的学习做好充分的准备。所谓:有“备”而来,处变不惊…     

新课程实施中历史课教学方式的改进

正上课"勾一勾"教材的重点,课后"对一对"教材完成作业,考前"背一背"教材勾画的内容,学生之间缺少交流,更未形成互动关系,他们普遍认为学习历史的法宝是"背"。这种学习方式消磨了学生对历史的兴趣,影响了历史学习的质量,限制了学生思维的发展。所以,转变广大师生对历史的教学方式已成为课程改革的当务之急。一、主动接受学习教育理论家认为学习有两大本性,分别是接受本性和构建本性。接受本性指学习是"经验的获得和积累的过程",构     

新教材与“老”学生磨合有术

对于习惯了传统教材、教法以及学法的“老”学生,教师切不可操之过急,要以文火熬药的心态,降低要求,从积累知识、指导方法、培养思维习惯做起,引导学生逐渐从“读不懂”、“学不了”中走出来,共同度过适应新型学习方式的磨合期。一、夯其基:建构知识体系针对学生语文学习基础弱,教师可引导学生开展读书竞赛活动,推荐学生补背一些古诗词,要求学生多读整本的书,做到每天写读书笔记一则。学生在阅读课文时,往往会因为知识面较窄,而影响对文章的理解。应根据学生的需要补充文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生…     

矛盾“牵引”教学——以岳麓必修三第三单元为例

历史教学离不开史实,史实主要由历史现象、历史事件、历史人物等元素组成,其中历史事件是历史学习中非常重要的元素.在教学中,我们常常需要把历史事件还原到当时的时代背景中去,找出激化了历史事件却又隐藏在其后的矛盾,来帮助我们认识和学习历史.本文以岳麓版教材必修三第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”为例,分析矛盾在单课教学及单元整合中的重要作用.     

中学生应怎样掌握历史时间

有史必有时间,历史时间是串连历史知识的网络。掌握历史时间是学习历史的一大难题,兹就中学生掌握历史时间应注意的一些问题,作一简述。1．记忆历史时间的策略性。首先,应把历史时间放到教材上的具体语言环境中去记忆,时间与史实相即。最好不要抛开教材的章节内容,而孤立地机械背诵书后所附的《历史大事年表》,这是因为背大事年表更枯燥难记,所记的知识又孤立零散,易于忘却。     

整合历史教育资源 提升学生人文素养

很多人都有一个困惑:学生学了世界历史、中国历史,但却不了解生养自己的乡土历史,这种历史教育正常吗?长期以来,我们的历史教育沦为了教材的奴隶,老师只是简单地教教材,而不是着眼于如何更好地“用教材”,这就使我们的历史教学多年得不到发展,只有一年一年的机械重复,让学生记忆、背背而已。教材是惟一的课程资源,我们的历史教育被长期封闭在狭隘的历史教科书中,而学生生活于其中的乡土历史却无法走进历史教育的视野。这也正是传统课程的弊端所在。新课程下的历史教育,为我们打开了历史教育的新天地,我们教师面对的历史教育资源一下子变得丰…     

高中历史课堂教学中史料运用的量度问题

传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主的,对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等较为忽略。高中历史新课程强调,在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。要获取历史信息,掌握基本的史实,不应仅限于学习教材中对史实的解读,还应通过运用各种史料,通过师生共同的解读,来完成对基本史实由表     

怎样提高中学历史教材语言表述水平——以古代历史撰述为借鉴

学习、借鉴和发展中国古代历史撰述的优良传统对提高当今中学历史教材语言表述水平具有重要的意义.中学历史教材编写者首先应提高史学修养,发扬古之良史据事直书的求真精神,学习传统史学注重史识的优良传统,吸收古代史书史论的丰富遗产,学习和发展古代历史撰述在遣词造句和编次组织上的优良文风和叙事技巧,做到真实、正确、恰当地表述历史,使中学历史教材语言表述更确切;同时注重使用传统史学“尚简”笔法,如剪除重复、去掉浮词的做法和“寓论断于序事”的表述方式,使中学历史教材语言表述更凝练;在确切和凝练基础之上还要重视和借鉴古代历史撰述文史结合的传统,学习历史著作重视有意义细节描写、采用“互见法”组织材料、叙述通俗等写作特点,采用多样化的表现手法使中学历史教材语言表述更生动.     

语文教学与多读多背

《全日制义务教育语文课程标准》着重指出:“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展。”众所周知,语言积累和语感能力是语文素养的重要内容。因此,语文教学就应切实注重学生多读多背,这是符合我们的母语特点和学习规律的,是提高学生语文素养的有效途径和主要手段。然而,长期以来在语文教学中,存在着重讲重练而轻读轻背的现象,忽视了学生自读体验和整体把握,忽视了学生语言积累和语感能力,实在无异于舍本逐末,缘木求鱼,应当加以纠正。一、多读多背是感知教材、理解教材的基础,是学生学好教材的重要环节这里说的“多读多背”,是指多读几遍…     

中学历史教学的尴尬处境与对策

一、历史如茶——新时期呼唤鲜活的历史教学培根说:“读史使人明智。”历史如茶,本应茶香四溢,令人心旷神怡,而令人遗憾的是,如今的历史教学却如滤过的茶叶渣,苦涩无味。历史教学的根本目标是培养人对外界事物的观察能力、判断能力和分析能力。而中学历史教材的编写明显拒绝对这种能力的培养——其内容的最大特征是主题先行。随手翻开我们的历史教材,一段段的历史叙述之前,标题总是最醒目的:“统一的多民族国家的巩固”,“美国炮舰打开日本国门”,“帝国主义挑起世界大战”,这种独断专行的写作方式从根本上杜绝了学生对史实作出独立思考的必…     

新理念、新课标下的化学教学

化学新课程标准的知识呈现方式与传统教材相比作了较大的改革.传统教材在知识呈现方式上比较单一,主要采用“知识介绍型“、“直接给予型“的方法,提供给学生的往往只是学习的内容、知识的解释和说明等静态性的知识,很少考虑学生的学习过程和学习方法,因此学生也只能读、记、背、机械训练,只能接受、重现,很难创新.……