高等教育评价中的学生评价探究

学生评价是教育工作者的一项经常性工作,也是教育学生、引导学生和促进学生发展的重要手段。本文主要从学生评价的内涵、作用和高等教育评价中的学生评价三个方面来探究学生评价问题,目的在于能更好地提高高等教育质量,促进教育和学生的和谐发展。     

职业教育学生学业成绩评价的分析

学生学业评价是教学质量监控与评价的一部分,学生学业评价不仅是对学生学习效果的反馈,也是修正和完善教学的重要手段,重视学生学业评价工作,对于保证教学质量具有非常重要的意义。基于目前职业教育的实际情况,应该重视运用评价促进学生发展,使学生学业评价与培养目标相一致,采取多种形式对学生学业进行评价,以保证教学质量。     

基础教育新课程背景下的学生评价改革

学生评价是课程评价的核心,学生评价改革的正确与否是课程改革成败的关键所在。本文从 学生评价改革的目的和现状出发,提出了新课程背景下学生评价改革的若干观念,即:评价目标多元化,评 价内容全面化,评价方法多样化,评价主体多方化,评价结果多种化。     

职业教育学生学业成绩评价的分析

学生学业评价是教学质量监控与评价的一部分,学生学业评价不仅是对学生学习效果的反馈,也是修正和完善教学的重要手段,重视学生学业评价工作,对于保证教学质量具有非常重要的意义。基于目前职业教育的实际情况,应该重视运用评价促进学生发展,使学生学业评价与培养目标相一致,采取多种形式对学生学业进行评价,以保证教学质量。     

高校学生公正评价权利的现状分析

公正评价权利是学生依法享有的重要权益,但由于受到不同因素的影响,学生公正评价权利不能充分实现或者出现部分缺失。本文针对高等学校学生公正评价权利现状,分析学生公正评价权利缺失的原因,以期完善救济途径,维护学生公正评价权利。     

关于西部基础教育新课程改革中学生自主性评价的思考--兼谈传统学生评价的弊端

学生自主性评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。新课改学生自主性评价,重视和体现了课程标准,激发了学生学习的内在动力,从学生评价的指导思想、原则、功能、内容等方面呈现出一些新的特点,使新课程的学生评价不再是学生发展的桎梏,而成为真正促进学生成长的动因。     

高校学生多元化评价研究

社会的发展对高校人才素质提出了新要求。学生评价对高校教育教学具有很强的导向作用,我们要积极探索学生多元化评价,充分运用评价手段,切实提升学生的素质。本文通过分析国内外学生多元评价研究现状与理论依据,深入分析学生多元评价的基本理念与原则,尝试提出高校学生多元化评价实施。旨在不断丰富学生多元化研究理论,有效提升学生的全面素质,使之更好适应社会的发展要求。     

新课标下聋校体育教学激励性评价探析

针对当前聋校体育学科教学中重教师评价,轻学生评价;重评价学生的学习结果,轻评价学生的学习过程等弊病,笔者在体育课堂教学实践中探索激励性评价,旨在培养聋校学生学习体育的兴趣,引导学生学会全程自我监控,激活学生自主学习的意识与能力。     

论新课程改革进程中学生评价观的转变

学生评价是学校教育评价的核心,也是学校教育评价的重要内容。随着我国基础教育课程改革的大面积推进,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破。形成了多元化、形成性评价与终结性评价相结合、以学生发展为本、关注学生成长等多种新的评价观念。这些评价观念无论是在评价的功能还是在评价的技术方面都发生了本质的变化,评价的目的不再是甄别和选拔学生,而是促进学生潜能、个性、创造能力的发展,使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。     

职业教育项目课程教学过程中学生评价方式探析——浅谈职业学校学生表现性评价方法

表现性评价是让学生通过完成实际的工作任务来表现知识和技能的评价,是一种质性评价,是美国20世纪90年代教育测量与评价专家所倡导的学生评价的模式。表现性评价能够对纸笔测验无法测量的学生技能掌握情况进行更好的评价,这种评价模式能够更好地促进学生的全面发展,有利于全面推进职业教育课程改革的进程,有利于职业学校素质教育的全面实施,有利于教师在对学生的评价实践中得到进一步发展与提高。     

职业能力本位的高职学生评价探析

不同的学生评价模式直接导致不同的教学质量观。高职院校学生评价体系应当以职业能力为重点进行构建,职业能力本位的评价模式是对传统学科本位评价模式的挑战。高职院校职业能力本位的学生评价模式是更为公平的一种学生评价方式,更有利于学生个体的发展。     

借鉴国外学生质量评价方法,优化我国高职学生质量评价体系

本文借鉴美国的增值法学生评价、加拿大的《学生评价实践准则》、德国的"双元制"注重学生在企业培训的质量,提出优化我国高职学生质量评价体系的"五化",即评价主体多元化、评价手段多样化、评价内容丰富化、评价时间过程化、评价形式人文化,旨在对我国高职院校学生学习质量评价体系的改革提出拙见。     

应用型高校“能力导向”的学生评价范式的构建

应用型高校人才培养理念下,将社会需求和人才培养相结合,培养面向社会的应用型人才,学生评价范式将转向为以应用能力为核心的综合性的评价体系。"能力导向"是一种更为全面的学生评价导向,引导学生全面发展的新型评价范式,全方位的评价维度能够有效促进人才培养质量的提高。本文通过对应用型高校学生评价的现状分析,结合应用型高校人才培养目标与学生评价的系列理论,提出了"能力导向"的学生评价范式的框架思路,实现学生评价范式的理念更新与手段升级。     

浅谈大学英语教学中的形成性评价

教学评价是大学英语教学的重要组成部分。传统的教学评价主要以终结性评价为主,它主要以考试成绩来评价学生的学习能力和教师的教学质量。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,它能够激发学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心,更有利于学生的全面发展。因此,形成性评价在大学英语教学中的应用具有举足轻重的意义。     

英语专业低年级学生阅读能力自我评价实证研究——以贵州高校为例

本文研究了贵州省高校大学英语专业低年级学生对自己阅读能力的评价过程。研究结果显示,学生对自己的评价过程是有效且可靠的。学生的自我评价受到其语言水平的影响。学生语言水平越高,自我评价的准确越高。大部分学习者都认为自我评价过程对英语学习有促进作用,可以提高他们的阅读能力,对学生有益。对学生的自我评价,教师大都采取积极鼓励的态度,他们认为有必要在阅读过程中加强学生的自我评估,并且都一致认为自我评价可以促进学生的学习,都减少了老师的负担。     

关于基础教育中对学生评价问题的探讨

建立以促进学生发展为目标的评价体系是目前基础教育课程改革中学生评价改革的核心 ,为达此目标 ,我们必须采用恰当的多样化的评价方式来评价学生 ;既注重结果性评价 ,更注重过程性评价。     

浅议新课标下写给学生的操行评语

在新的教学改革浪潮中 ,评价被广大教育者重新审视 ,并注入了新的意义 ,赋予了新的内容。操行评语是教师对学生评价的一个重要组成部分 ,应克服以往的相同评语给不同学生 ,忽视对学生的个性描述等弊端。评语应面向学生 ,而不是家长 ,应从片面的学科学习评价转变为关于学生全面素质的评价 ,应从枯燥的评语转变为丰富多彩的评语 ,应从结论性评价向形成性评价转变     

模糊综合评价法在学生评教中的应用-以厦门华天涉外职业技术学院为例

高职院校的学生评教是教学质量评价的重要组成部分,然而学生评教具有局限性。利用厦门华天涉外职业技术学院学生评教的评价指标,通过在学生评教中构建模糊综合评价模型,证明了学生评教的模糊综合评价模型简单可行,具有实用性。     

成人学生评价中的失真问题研究

成人教育存在的主要问题之一价主体、评价方式等单一化致使在成人学生失真问题出现的原因,即评价主体的复杂、成人学生评价中的失真问题提出几点建议。就是普教化,这在成人学生评价中也是显而易见的,评的评价中出现失真问题。本文主要剖析成人学生评价中评价客体价值的多元以及评价环境的影响,从而对解决     

过程评价是创新艺术设计人才培养的重要环节

评价方式是评价学生怎么学,教师怎么教的评价指标。评价方式是培养目标的直接反映,对学习和教学起着指挥棒的作用。过程评价与传统评价有本质的区别,过程评价适合创新艺术设计人才培养要求,是以全面育人为根本、以学生为主体、以培养创新精神和创新能力为核心,以创新能力高低为评价标准,注重学生的全面发展。过程评价改变了传统评价中教师与学生分离的局面,建立师生融合的教学共同体,营造师生互动、相互激励、关注学生发展的教学氛围,使学生和教师都能得到提高。过程评价具有全过程跟踪、多层次评分、随时激励、取高分不易,不及格也难的特点,对学生、对教师、对教学管理都有启迪之处。推广过程评价就是推广创新艺术人才教学模式,是培养创新艺术设计人才培养的重要环节。