初中数学单元整体教学设计实践探索

初中数学单元教学要整体把握单元教学内容，将课时教学内容放在单元中全盘思考，突破“见树不见林”的课时思维.关注知识发生发展的内在逻辑，制定单元目标，规划单元学习，明确研究路径，预设单元评价，重视起始课教学，实施单元整体教学，发展学生核心素养.     

初中《语文》学习的几个要点

初中《语文》学习的几个要点第一，看单元提示．初中教材每单元前都有单元提示，一般说来，每单元训练的要点基本上都包含在单元提示之中．所以看单元提示，分清各单元的要点和重点，可以在学习本单元的各篇课文中抓住要害，从整体上把握各篇的重点难点．第二，仔细揣摩阅...     

浅谈初中语文大单元教学的实践与思考

大单元教学可以关联单元内的教学内容，使学生深入了解单元知识，从而达到提高教学效率的目的。因此，在初中语文教学中，教师应重视单元教学的创新，对大单元教学内容进行设计，明确大单元教学的重点，掌握大单元教学的关键，以此来推动初中语文教学创新，培养学生的单元整合能力，为他们未来的学习和发展打好基础。那么如何才能做好初中语文大单元教学呢？本文对初中语文大单元教学内容整合的关键及教学活动设计的策略进行分析。     

浅谈单元目标教学

浅谈单元目标教学□陈恩财单元目标教学，突出了单元教学的整体性和目标性，是在教学目标的控制下，以整体观念进行语文单元教学。现行语文教材是按单元编写的，这种编排体例强调了单元教学中的整体意识和目标意识，为实施单元目教学提供条件。进行单元目标教学，有利于克...     

“双减”实施下小学语文单元整体教学研究

<正>单元整体教学是以教材内容编排单元为基础，根据不同文章的特点进行整合，总结出该单元学习重点和难点，通过对一篇文章的学习，让学生完成对单元内容的学习，部编版教材相较于统编版更重视单元整体的编排。单元整体教学注重对教材单元中的某一篇，具有代表意义的文章进行详细解读，减少囫囵吞枣式的普遍文章分析，用最少的时间，达到最优质的教学效果。一、小学语文单元整体教学研究（一）单元整体教学特征在新课标的影响下，大部分语文教材都采用单元整体的模式进行编排，     

核心素养视域下大单元教学的内涵与理念

目前理论界对“大单元”的概念表述尚不明确，广大教师对“大单元”的概念理解也不统一。我们急需对“大单元”的概念作出明确界定。我们所理解的“大单元”是指以多个单元为基础，以任务为驱动的学习活动，其教学理念是以学生为中心。大单元包含单元，介于学期课程与单元之间。单元是大单元的基础，单元教学同样需要践行以学生为中心的理念。单元是基础层次，我们由此开展教学研究相对容易一些。     

小学英语整册书大单元教学教材解析——以《新标准英语》(一起)三(上)为例

<正>本文以《新标准英语》（一起）三（上）为例，基于学生学习立场，联系教学实践，探讨为学赋能的小学英语大单元教学的教材解析。一、提炼“自然单元”，建立大单元联结大单元教学分为自然单元教学和重组单元教学两种类型。自然单元即为教材单元或章节，教师一般以自然单元为主探索和实施大单元教学活动设计。     

从缩句教学谈反馈──矫正的经常性和计划性

及时的、经常性的“反馈──矫正”，是掌握学习策略的实质，是提高课堂教学质量的关键措施。但是，由于目标教学选择了以教学单元为基本单元的单元教学过程为改革的突破口，“反馈──矫正”更多地在单元内部进行，形成性评价也以单元为单位，因而人们往往忽视各单元之间的内在联系，忽视已学知识在以后各单元教学中经常性地进行“反馈──矫正”。其实，根据布鲁姆的理论，所谓掌握学习，其含义之一，是整个课程计划虽然分成一系列单元，但还要安排好单元的序列，将单元之间紧密衔接，使学生已经掌握的知识在以后各个单元中反复学习和多次…     

我看新课程语文教材

义务教育课程标准实验教科书《语》七年级上册共六个单元，第一单元为成长篇，第二单元为理想篇，第三单元为自然篇，第四单元为科学篇，第五单元为亲情篇，第六单元为想像篇。与以前的语教材相比，语课标理念下的语教材编选呈现如下几个特点：     

指向深度学习的语文阅读策略单元整体教学初探——以统编版语文三年级下册“复述故事”单元为例

深度学习视域下的阅读策略单元整体教学要义在于聚焦统编版语文教材阅读单元的目标指向，以“单元”为单位，以单元教学目标为核心，对单元课文进行梳理、提炼、归纳、总结，建立上下文联系，实现前后穿插，凸显条块配合，统整、重构单元教学内容，实现阅读策略单元整体教学的全面优化。本文旨在把握阅读单元教学特征的基础上，明确深度学习的目标归依，探寻阅读策略单元整体教学设计的诸多锚点，以期通过阅读策略的习得与运用，发展学生的阅读能力，培育学生的学科核心素养。     

浅谈初中英语的单元教学

单元教学，就是以单元为单位进行备课、授课、检测及反馈。这样不但能使学生系统地掌握知识内容，把握课本的重点、难点。同时也有利于教师全面掌握学生，因势利导，因材施教。新英语教材的特点，在编排上打破了以语法为纲的旧框架，吸收了功能法或交际法的新观点，按一页一课的体例编排，每四课为一单元。每单元的最后一课，总结该单元的语法和有用的短语。这样的编排体系，最利于单元教学。初中英语单元教学的基本程序是；一、备课，即单元备课单元教学，要保证质量，备课是关键。单元教学向教师提出了更高的要求，在备课时，教师要把整个…     

初中数学单元结构教学设计探索——以一元二次方程为例

<正>大单元教学是新时期实现课程教学提质增效的关键举措。初中数学教师应结合单元管理思想，分析单元知识的结构共性、结构关联，综合考虑学生在学习过程中存在的能力差异以及个性化出入，对单元整体目标、整体架构进行合理规划、排配，优化初中数学单元结构教学设计，从而引领学生快速高效地完成单元知识学习。本文分析了单元结构教学的概念，并对初中数学单元结构教学设计策略进行探讨。一、初中数学单元结构教学的概念单元结构教学可以帮助学生构建完整、全面的单元知识体系。     

核心素养视域下高中英语大单元教学探究

阐述高中英语大单元教学的理论基础及实践意义。结合实例，探究高中英语大单元教学模式的实施策略，即深入研究教材，制订单元教学主题；侧重能力培养，整合单元教学内容；根据单元联系，凸显单元内容关联性；优化教学设计，实现“教—学—评”一体化。认为大单元教学融入高中英语教学，能让零散的知识系统化，有利于开展专题性活动，有助于落实核心素养的培养目标。     

《雨和雪》一课教后感

《雨和雪》是人教版自然第九册第六单元的一课，我把第一单元水和第六单元，整合在一起上，因为两单元联系紧密，笫一单元是与水有关的自然现象，第六单元是与水有关的天气现象，打破原来的顺序，也许更有利于学生的学习。     

单元整体感知 提升教学价值——以“多边形面积”的单元起始课为例

单元教学主要划分为“感知、精学、整理、拓展”四种教学策略“。单元感知”是围绕单元核心概念，让学生用“全景式扫描”对本单元的知识结构和思想方法进行整体感知。以人教版教材五年级上册“多边形的面积”的单元起始课为例，阐述在单元整体共同目标下达成“厘清单元核心概念，渗透单元数学思想，发展学生关键能力”的任务目标，从而实现课程目标的高度达成，提高教学整体效率。     

基于实践的高中地理单元教学设计——以“产业区位因素”为例

在高中地理课堂中实施单元教学可以培养学生的地理素养已成共识。运用已有的教学资源，遵循教学设计理论，进行单元教学设计，以必修二第三章《产业区位因素》的自然单元为例，对其内容进行优化重组，探讨地理单元教学的具体路径：明晰组织单元、确定单元主题、确定单元目标和课时目标、设计单元评价任务、分课时设计学习过程、布置作业与检测、学后反思，以期为高中地理教师具体实施单元教学提供参考。     

小学数学单元总结性作业设计与讲评的研究

单元总结性作业讲评课是一种重要且常见的课型，上好单元总结性作业讲评课能帮助学生查缺补漏、巩固“四基”，完善知识系统．文章根据单元总结性作业类型的不同，研究单元形成性检测作业、单元梳理性作业、单元探究活动类作业的设计与讲评，以期帮助教师快速掌握单元总结性作业讲评课的方法，进而提升单元总结性作业讲评课的效果．     

单元整体教学的三级进阶：感知·触摸·整合——以统编语文教材七年级下册第六单元为例

单元整体教学立足统编教材常态单元，将语文关键能力落实在感知、触摸和整合三类具有进阶性的学习任务中。其重点是深入分析教材资源，准确把握新课标的学习要求，确立单元核心学习要点，并在此统摄下，仔细谋划单元起始教学时对整个单元的感知，开展单篇教学时对文本肌理的触摸、单元总结教学时整合性的探究学习。单元整体教学遵循学生认知发展规律，利于学生提升语文素养。     

编辑出版风俗作品集——统编语文教材六年级下册第一单元大单元教学设计

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。     

依托内容整合 助力教学高效——高中数学大单元教学指导的策略探析

<正>新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学，加强对碎片化内容的整合，开发校本大单元高中数学课程，构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手，对高中数学大单元教学指导策略展开探析，希望通过单元与单元的整合，助力学生深度学习意识的增强，帮助学生在大单元学习中拓展数学思维，突出学生的学习主体地位，进一步实现高质量数学课堂的全面构建。一、大单元教学解读（一）大单元教学概念大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式，是指围绕某一主题或活动（如大概念、大任务、大项目）对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向，注重培养学生的核心素养，