高中历史互动探究性教学新探

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,追求平等、合作、对话的师生关系。于是,新课程理念下的新课堂正在发生具有历史意义的转向:由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习;由单一的认识性教学转向多维的体验性教学;由呆板的机械性教学转向互动的探究性教     

高中语文互动探究性教学实践

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。追求平等、合作、对话的师生关系。新课程理念下的新课堂正在发生具有历史意义的转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习：由单一的认知性教学转向多维的体验性教学：由呆板的机械性教学转向互动的探究性教学。怎样在语文课上进行“互动探究性”教学呢？笔者结合自身实践试作一肤浅的探究。     

互动探究教学促进学生自主性学习

正在实施的新课程改革使得教学方式发生具有历史意义的转变,由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习,由单一的认知性教学转向多维的体验性教学,由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学.这些,都给我们的传统教学带来了冲击."互动探究性学习"正是实现这三大转向冲击传统教学的最好方式之一.     

知识的意义与学习方式变革

符号是知识意义的载体,意义是知识的内核,知识对于个体的成长与发展具有多维意义。学习方式的变革要以知识的多维意义为依据,同时以知识意义的实现为目标。在知识变革的过程中,只有对知识的性质、意义进行深入分析,才能在知识教学的过程中实现知识的多维意义。通过学习方式的变革,学生的知识学习是否能够实现知识的多维意义,自我感、意义感和效能感是三个关键的指标。     

为数学打开一扇天窗 让学生插上智慧的翅膀--高中数学“变式探究学习模式”实验与结果分析

在中学数学教学中,以怎样的方式和途径来获取知识,这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习,主张学生学习知识的自我建构。《高中数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、变式创新等学习方式。”数学新课程呼唤教师转变教学理念,学生转变学习方式。通过师生的互动,使我们的学生从“要我学”转变为“我要学”,     

中学历史教学中研究性学习的特点

研究性学习是一种学生在教师指导下 ,以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的新课程模式。本文指出中学历史教学中的研究性学习具有问题性、开放性、综合性及实践性等特点。     

语文教学中小组合作讨论模式的反思及构建策略

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式,体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系,有助于学生的全面发展和个性形成,有助于学生多维能力的培养。     

在化学教学中体现化学思维方式和问题解决策略的研究

化学家的思维方式和问题解决策略推动着化学向前发展,对中学化学教学有着重要的借鉴意义。教师在引导学生学习元素化合物知识和化学理论知识等化学核心内容的过程中,应体现以下化学思维方式和问题解决策略：在元素化合物知识教学中注重物质组成、结构、性质、变化和应用等方面的多维认识视角和多向思维方式;在化学理论知识教学中注重归纳、演绎、模型等思维方式的培养,以促进基本概念、定律、理论的形成和应用。     

作为学习方式的社会实践:考量与开展

转变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革六大目标之一。新课程改革倡导在中小学开展社会实践学习,以改变单一仿效性学习方式,调动学生学习的积极性、主动性,提升学生的综合素养。社会实践是中小学生一种多维的有效学习方式。作为学习方式的社会实践具有主体探究性、体验性、验证性、生成性、合作性等特征,它的开展有利于素质教育目标的实现。     

中学历史教学中研究性学习的特点

研究性学习是一种学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的新课程模式。本指出中学历史教学中的研究性学习具有问题性、开放性、综合性及实践性等特点。     

语法学习探新

以现代认知心理学学习理论为依据,分析了英语语法学习的性质、条件与过程,阐明了英语语法学习的有效途径。从语法学习的过程看,陈述性知识侧重语言理解;程序性知识强调语言运用,两者是一个相互联系、相互作用的有机整体。作者认为,语法学习的实质就是学习者主动获取陈述性知识和程序性知识的学习结果,是他们将陈述性知识有效地转化为程序性知识的过程,是他们通过运用语言做事、逐渐提高英语运用能力的过程。     

Intergenerational learning at a nature center: families using prior experiences and participation frameworks to understand raptors

Using a sociocultural framework to approach intergenerational learning, this inquiry examines learning processes used by families during visits to one nature center. Data were collected from videotaped observations of families participating in an environmental education program and a follow-up task to draw the habitat of raptors. Based on a thematic analysis, researchers developed two themes about the learning processes at play in the nature center, related to the use of prior knowledge. First, families’ prior knowledge used at the nature center came from informal education activities: (a) observation in the outdoors and spaces designed to represent an aspect of nature, (b) media (including books and Internet), and (c) experiences at informal education institutions. Second, when sharing prior knowledge, participation frameworks were created through the conversation that leveled the hierarchy between parent and child allowing for negotiation and collaborative idea formation. In the nature center, families valued social harmony by positioning their children as capable contributors of environmental knowledge. Suggestions to researchers taking a sociocultural approach are given, including the potential of ‘participation frameworks’ as an analytical tool to study learning interactions and as a potential tool for environmental educators to encourage families to create roles and structures for successful learning outcomes in nature centers.     

理解词汇知识的三个阶段对大学英语词汇教学的启示

从认知的角度探讨词汇习得中词汇知识理解的三个阶段。通过分析词的类别及词汇知识的特点, 探讨理解词汇知识的三个阶段对词汇学习的重要性, 并且提出了几种有效的英语词汇教学策略。     

An analysis of knowledge representation of students in electronic problem tasks

This paper investigates the nature of learning outcomes of thirty six electronics students who were receiving training under the recent reform processes advocated by the Australian government. The reform processes place great emphasis on macro issues thereby unintentionally relegating the micro issues, such as learning in the classroom, to a lower priority. Such misdirected emphasis may hinder the development of an intelligent workforce. A multi method approach which involved a problem task, interviews and concept maps was used to establish the learning outcomes. The learning outcomes were analysed to identify the nature of students’ knowledge structures and the sophistication in their understanding of the topic “Frequency Division Multiplexing”. Students’ knowledge structures and levels of understanding were compared with those generated by 3 experts. The findings indicated a low level of understanding and a very lean knowledge structure with limited relational links to other elements in the given information. Furthermore, a comparison of students’ knowledge structures and levels of understanding was made between students with more than 2 years work experience and those coming to their course straight from secondary schools. The findings of this analysis did not support the argument that work experience enriches students’ knowledge and understanding, as students with no work experience performed better then the work experience students. Thus, there needs to be more empirical research on the nature of real work experience routines and how it affects learning rather than theorising on ideal work situations.     

动物联合型学习中的联想

学习是一个复杂的行为变化过程,动物的学习是自然选择的结果,也是其获得知识以适应自然界的一个过程。联合型学习是动物在自然界普遍存在的一种学习类型。在这一学习过程中,动物接受刺激之后获得了经验,由于本能的力量产生习惯性联想,从而引发自身行为的变化。     

孟子的“明心论”与荀子的“博学论”的比较

孟子和荀子都尊崇孔子,二者都从孔子那里寻找知识和道德资源,并根据不同的理解形成各自的教学思想和观点。二者的分歧源自前者尊＂德＂而后者主＂知＂,首先表现为人性论的不同解释,然后由人性论的不同解释演绎出二者不同的教学主张。孟子假设人性＂善＂,主张＂明心论＂,较注重德性修养,重视＂思＂、＂行＂和＂自然之教＂;荀子假设人性＂恶＂,主张＂博学论＂,较注重知识学习,重视＂学＂、＂知＂和＂人为之教＂。     

从活动理论看学校学习

本简要概述了活动理论对维果茨基思想的继承、发展及活动理论自身的发展情况，以活动理论的视角分析传统的学校学习中存在的问题并提出解决的途径，包括通过作为学习目标的知识向学习任务的转化，使学习成为一种探究性的活动，学生通过积极参与和主动建构获得新知识，了解知识的意义；同时关注学习过程中的个体和共同体；注重学习和教学过程的动态性和非预定性。     

An investigation of student teachers' knowledge about their own learning

Twenty-nine student teachers from a large metropolitan university in Queensland, Australia were interviewed at the beginning (Time 1) and end (Time 2) of a year-long graduate diploma in education to investigate the nature of their knowledge about learning and changes in such knowledge over the year. At Time 1 and Time 2 most students thought learning should be meaningful and preferred to use transformative learning approaches. However, students indicated a willingness to engage in reproductive approaches to learning if the content to be learned was uninteresting, workloads were high, or assessment was examination-focussed. The results also indicated that while many students did not experience significant changes in their knowledge about learning over the year, they believed that transformative learning had become more of a focus for them. Investigating student teachers' knowledge about learning has implications for effective learning in teacher education programs.     

论高校师资队伍知识管理体系

针对当前高等教育进入大众化阶段高校师资管理的特点,用知识管理理论和系统分析方法对高校师资队伍管理的本质进行了分析,建立了高校师资队伍的知识管理体系,为发现、管理和开发高校教师资源提供了一条综合途径。     

知识管理视角下的E—learning课程体系设计研究

尽管E—learning已经成为教育机构的一种战略性知识传递模式,得到了广泛应用,但是由于课程体系设计理念局限在吸收模式,不能达成高层面的学习模式,而且学习者易产生“隔绝”感,因此其应用范围和效果受限。本文从知识管理视角重新审视课程体系设计,提出以知识管理的编码化策略和个性化策略为指导,广泛使用知识管理技术构建后台知识体系和前台互动界面实现有效的E—learning个体学习和群体学习。通过知识管理和E—learning的结合构建了一个由具有开放性、动态性、联通性、分布性和社交关注性等特点的知识库和有利学习环境组成的课程体系,改善学习者的学习绩效。