问题解决与研究者成长--校本教研实践策略研讨会综述

2004年9月14日—16日,由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办的“校本教研实践策略研讨会”在乌海市海勃湾区举行。来自部分师范大学课程研究中心和其他研究机构的十几位专家和来自18个省市自治区的300位代表参加了研讨会。本次研讨会主要涉及了校本教研实践层面的多项内容:“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究者成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的文化建设”等。一、校本教研…     

问题解决与研究者成长

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办“校本教研实践策略研讨会”，主要涉及了校本教研实践层面的多项内容：“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的化建设”等。     

校本教研基地项目工作研讨会在太原召开

为进一步推进以校为本教研制度的建设，深化基础教育课程改革，由教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心和山西省教育厅联合主办，山西省教育科学研究院承办的全国第三届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年12月19日至20日在山两省太原市召开。来自全国84个以校为本教研制度建设基地区（县）教育行政、教研及专业支持机构负责人和学校校长、教师500余人参加了这次有关校本教研的全国性盛会。     

扎实开展校本教研,促进教师专业成长

在学校内涵发展的道路上,我校始终将出发点和归宿设定为：“加强教师队伍建设,满足教师专业化发展需求,从而提高教师队伍整体素质和学校教学质量。”我们聚焦素质教育,建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”为基本形式的校本教研制度。一、健全规章制度,保障校本教研有序运行长期的课改实践告诉我们,校本教研的稳步推进不能仅仅依靠校长和骨干教师的经验、魅力,更需要有序运行的内在机制来调动全员的积极性。     

区域推进校本教研制度建设--"以校为本教研制度建设研讨会"综述

亲爱的读者朋友,经过一段时间的酝酿准备,本刊业已推出的“校本研修”栏目将在新的一年里以全新的面貌出现。本刊副主编,上海市教科院副院长,华东师范大学教授、博导,上海市“教育功臣”顾泠沅特担任本栏目主持。2003年底,教育部基础教育司和上海市教委在沪共同举办了“以校为本教研制度建设研讨会”。会上,顾泠沅教授作了上海市开展以校为本教研制度基地建设的预研报告,并正式启动了由他牵头的国家基础教育课程教材改革子项目———“以校为本教研制度基地建设”项目,这个项目也将成为支撑课程教材改革全面推进的一个有力抓手。以此为契机,本刊2004年将力争期期推出“校本研修”栏目,全方位、多角度地深入报道全国各省、市、自治区区域推进校本教研制度基地建设的进展及经验,同时也聚焦课程教材改革、教研能力建设和教师专业发展。我们期望通过这个栏目,在广大一线中小学教师与各级教研员、师范院校教师和教育科研工作者之间构筑起一个对话交流的平台,并希望广大读者能关注这个栏目并踊跃投稿。本期首先刊登关于此次“以校为本教研制度建设研讨会”的两篇文章,以飨读者。     

昆明市五华区创建"以校为本"教研制度建设基地

校本教研制度建设基地的主要任务是,明确教学研究工作的方向和指导思想,探索以校为本教研活动的运行机制、运作模式,以及区域推广的行动策略。通过以课例为载体,聚焦课堂教学模式的研究和推广,促进课程改革,建立民主、开放、有效的教研机制,切实提高中小学课堂教学水平。校本教研制度建设的工作重点:1.增强校长的校本教研意识,明确学校是校本教研的基地,校长是校本教研制度建设的第一责任人,全体教师都是参与者、行动者、研究者,课堂是校本教研的实验室。学校成立以校长为组长的校本教研领导小组,负责领导和组织学校校本教研工作,并建立相关…     

校本教研中的学校作为

校本教研中的学校作为，在一定程度上取决于校长作为。校长是校本教研第一责任人和身体力行者。作为校长，如何带领学校在校本教研中获得战略性的富于内涵的长足发展，这是广大校长要深思、要践行的课题。南宁市兴宁区华强小学在这方面作出了积极的回应，发扬近百年老校的风范，积极发挥“南宁市校本教研基地”的带头作用。笔者有感于华强小学校本教研的生动实践，就校本教研中的学校作为谈谈自己的思考。     

搭建校本教研平台 促进学校和谐发展

校本教研作为一种新的促进教师专业成长的重要方式,伴随着新课改的春风走进了校园。农村小学如何利用自身优势,充分发挥教师的集体智慧,因地制宜地开展教研工作呢?我们在工作中深深地体会到:营造浓厚的校本教研氛围,建立民主的管理制度,激发教师参与教研的热情,搭建起展示成果的平台,是开展好“以校为本”教研活动的关键。一、方案与制度是校本教研的“导航灯”为了积极推进“以校为本”的教学研究制度建设的步伐,我校成立了教科室。先后制定下发了《溱东镇小学校本培训计划》、《溱东镇小学教学能手、学科带头人评比方案》,分别从教研工作…     

先有“选题”还是先有“问题”?

在一些学校,所谓的“校本教研”搞得人人疲惫,无论是校长还是教师,感受到的都是一种额外的负担,原有的教师研究文化没有改变,却又增加了一种外在的行为评价尺度。问题出在哪?校本教研是先有“选题”还是先有“问题”?让人受累的“校本教研”校本教研是在新课程背景下,期望在学校建立的一种研究制度与文化。对于一所学校,校本教研的起点是什么?有校长说,校本教研当然要有研究,但是研究什么选题呢?应该研究课程教学的专业问题,研究能够代表教师的素质已经达到了一定专业高度的问题,研究“学校文化建设”,研究“不同学校的课程结构横向比较”……     

纵深2005全国校本教研新特征

在山西太原召开的“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作研讨会透露,2005年全国校本教研呈现出以下几个新特征。关注农村、关注边远地区成为校本教研推进的重点。内蒙古赤峰市推出的“城区优秀教师的农村服务期制度”,从原先只是解决农村学校骨干教师短缺的“执教顶岗”到带动所在学校一个学科、一个教研组的发展,促进了农村学校教研文化的建设。上海市静安区与江西省弋阳老     

规范校本教研 促进教师专业成长

校本教研是以校为本的教研,是以教师为主体,从学校中来,到学校中去的研究活动。学校校长作为校本教研制度建设的第一责任人、组织者和领导者,对如何规范校本制度建设,提升教师队伍的专业素质,使之为教师的专业成长服务,起着决定性的作用。于此,我校做了如下有益的尝试。一、以“内需”促进教师自发、自动、自主、自能地进行校本教研我们认为,校本教研应具有明确的目的性,应突出教师的主体地位,应以学校为主阵地。进行校本教研,教师是主体,是关键。基于这种认识,我们设计了一张调查表,围绕“教学中的困惑”和“急需解决的问题”让教师填写,并…     

河北省召开“创建以较为本教研制度建设基地”项目研讨会

在全国第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会之后,河北省于2005年1月25日至1月26日召开了“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会。本次研讨会交流了河北省“创建以校为本教研制度建设基地”项目进展的情况,研究各基地深入开展“创     

校长：做教师反思成长的引导者

校本教研要求教师养成学习与反思的习惯,强调教师通过反思改进教学行为,促进自身的专业发展。学校在推动教师参与校本教研活动中,除制定“业务学习制度”“校本培训制度”等一系列学习制度外,校长还应参与到校本教研的活动中,其中,校长在教师的反思录中题写寄语,是引导教师撰写反思的好方式,也是促进教师在反思中成长的原动力。[第一段]     

全面推进基础教育课改实验 切实加强农村校本教研制度建设

根据江西省教育厅“基础教育（义务教育阶段）课程改革工程”的要求，我省把农村校本教研制度建设作为课程改革实现战略“突围”的重要举措，不断加强农村学校校长，教师使命感和责任感，在完善教研制度，创新教研机制，     

2005全国校本教研新特征

在山西太原召开的“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作研讨会透露，2005年全国校本教研呈现出以下几个新特征。     

校长“纵容”我当“懒”老师

随着新课程的全面推进,教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心提出了建立“以校为本”的教学研究制度,将教学研究工作的重心下移到学校,这是学校发展及教师成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推动新课程实验的实际需要。陶行知先生说过:校长是一个学校的灵魂,要评论一个学校,先要评论它的校长。由此可见,校长在学校中具有重要的地位,校长的责任心、身体力行应该是建立校本教研制度的关键。那么作为校本教研的第一责任人,校长该做点啥呢?有太多的理论文章阐释了校长在校本教研中的作用,如:制定校本教研的…     

校本教研：撬开教师专业发展新路径——校本教研开启教师专业发展新路径

【关注视角】 校本教研能有效促进教师专业发展已是不争的共识,但多数学校“变现”艰难之症结在于：没有把准校长教研与教师专业发展的一体共生关系及其着力点位。成都高新区新光小学试图破解此题：构建学科备课组、年段教研组、学科教研组“三级联动”校本教研体系,运行“自录自评”、“自主学堂”、“项目驱动”等校本教研模式,构筑教师发展阶梯及其智力生长点,促进教师在校本教研中聚生学习力、研究力、创新力。     

校本教研的内涵、特征与意义

2005年1月9日～11日,教育部基础教育课程教材发展中心在长沙市召开第二届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会。教育部在全国建立了76个校本教研试点单位,长沙市的岳麓区、开福区是其中的两个。校本教研是实施新课程改革以来,教育部推出的又一重大举措。本期从校本教研的理论、实践等方面,推出一组文章,供教师们在校本教研方面研习。     

四川省南江县全面启动以校为本的教学研究制度建设

南江县教育文化体育局于今年3月下旬召开了校长、教导主任等参加的“课程校本教研”专题研讨会,并下发了《关于建立中小学以校为本教学研究制度的指导意见》,对全县的工作做了安排部署。1.充分认识建立以校为本教学研究制度的重要性和紧迫性。教育行政部门、中小学校、教研机构,要三位一体,立即行动起来,增强“科研兴教”意识,确立“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”的理念,构建了“为了学校,基于学校,在学校中”的校本教研的工作体系和制度。2.以校为本的教学研究制度,必须以新课程为导向,以促进每位学生的发展为宗旨,以课程实…     

论校本教研制度建设的策略

校本教研制度建设就是校本教研制度系统的动态运行过程,是指总结和概括校本教学研究经验教训及其规律,形成学校校长、教师、专业研究人员和相关教育行政人员必须遵守的法规、条例、规则等教学研究制度,使校本教研规范化和程序化的系统性活动。