师范教育与教师专业化成长:问题与对策

教师专业化成长 ,是师范教育面临的一项挑战 ,也是师范教育自身实行专业化发展的唯一依托。新时期的师范教育 ,应根据教师不同阶段的专业发展内涵 ,在师范生选拔、“准教师”培养、在职教师培训等方面给予全过程的关注。针对滞后的种种问题 ,师范教育须在突出教师主体性、大力发展教育科学、借鉴以中小学为基地的培养理念、加速一体化师范教育体系的构建等方面作出关键回应。     

师范教育与教师专业化成长：问题与对策

教师专业化成长，是师范教育面临的一项挑战，也是师范教育自身实行专业化发展的唯一依托，新时期的师范教育，应根据教师不同阶段的专业发展内涵，在师范生选拔、“准教师”培养，在职教师培训等方面给予全过程的关注，针对滞后的种种问题，师范教育须在突出教师主体性、大力发展教育科学、借鉴以中小学为基地的培养理念，加速一体化师范教育体系的构建等方面作出关键回应。     

新教师入职教育构想

教师的专业成长不是终结性的师范教育的结果 ,而是一个伴随着教师职业生涯始终的过程。这一过程大致上可分为职前培养阶段、入职阶段和在职工作阶段。作为教师专业发展的重要外部支持 ,教师教育也应当是一个持续的过程 ,贯穿于教师专业成长的全过程。要使新教师有效地实现角色的社会化 ,实现持续的专业成长 ,就必须为新教师提供切实的支持。有效的新教师入职教育所提供的支持和帮助对于教师的专业成长十分重要。从某种意义上看 ,新教师入职教育甚至比教师职前教育更为重要。因此 ,我们需要一种有效的新教师入职教育 ,有组织有计划地为新教师…     

教师专业成长的重要途径--英国新教师入职培训制度概述

作为英国师范教育体系改革的一个重要组成部分，新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，即新教师的入职培训阶段，很好地完成了新教师向职业教师的过渡，而且有利于教师的专业成长与发展。本文拟从英国新教师入职培训制度建立的背景和原因、具体实施以及积极意义等方面加以叙述，以便从中了解英国师范教育的发展态势。     

让学校成为教师专业化发展的阵地

教师的发展是指作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程.教师发展的中心是教师专业成长.这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师职业理想、职业道德、职业情意、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程.     

教师职前培养与职后培训的一体化建设

长期以来师范教育被分为教师的职前培养和职后培训两个独立的系统，从一定程度上影响了教师教育功能的充分发挥，也不符合社会发展对师范教育提出的新要求，新世纪的师范教育应注重的职前培养与职后培训的一体化建设，这是师范教育接受终身教育思潮的影响的客观反映，是师范教育深化内部体改革的基本途径，是师范教育促进教师职业专业水平不断提高的必然选择，是师范教育遵循教师成长与发展规律的内在要求。     

教师专业能力成长过程探析

教师专业化的国际潮流及知识经济时代的浪潮亟待教师专业能力的合理性生长。探索教师专业能力发展过程，为教师专业能力成长构建理性基点是支持“教育母机”——师范教育良性运转的客观要求。本文试图从教师专业能力发展过程中的五对矛盾人手，通过“对话式”的透视，以期对教师专业能力成长过程获得更为全面、准确的把握。     

论师范院校学生的教育科研素质的培养

教育科研素质是教师专业素质的重要组成部分,对教师圆满地履行角色义务及教师的专业成长和自我价值的实现具有积极意义,师范教育是培养教师的主渠道,因此,应采取切实有效的措施促进师范生教育科研素质的提高。     

师范生反思能力的培养

培养反思型教师是一个连续的过程。反思是师范生专业成长的起点,反思型教师的培养工作应前移至师范教育阶段。高师院校应加强对师范生反思能力的培养,指导师范生对个人原有教育观念和教育实践活动进行反思,使反思成为一种习惯,这对师范生终生职业生涯大有裨益。     

对中小学新教师培养途径的探索

与欧美等国开展的关注新教师群体的教师教育改革相比,我国教师专业发展过程中的中间链条--新教师培养,却明显被忽视了.文章从师范教育的弊病,理论假设与现实的冲突,以及完善教师的成长周期等方面对新教师培养的必要性进行分析,并且从新教师自身和中小学校两个角度来探寻新教师的迅速成长途径,旨在缩短新教师的成长周期,提高教学质量,促进学校的发展.     

中小学新教师培养途径的探索

与欧美等国开展的关注新教师群体的教师教育改革相比,我国教师专业发展过程中的中间链条——新教师培养,却明显被忽视了。文章从师范教育的弊病,理论假设与现实的冲突,以及完善教师的成长周期等方面对新教师培养的必要性进行分析,并且从新教师自身和中小学校两个角度来探寻新教师的迅速成长途径,旨在缩短新教师的成长周期,提高教学质量,促进学校的发展。     

让学校成为教师专业化发展的阵地

教师的发展是指作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师职业理想、职业道德、职业情意、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。随着教育改革的纵深发展,教师专业化发展已成为学校和教师的共识。     

试论教师专业成长及其意义

教师的专业成长是指教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程,包括内化教师职业价值,获取教师职业手段,认同教师职业规范,形成教师职业性格等几个方面。道德品质、教育理念、知识和能力等方面的进步是教师专业成长的基本内容。教师的专业成长受到学校组织文化、校长、教师群体、教育政策等客观因素的影响,也受到教师的需要、动机、兴趣、态度等主观因素的影响。课程实施过程中的专业生活则成为影响教师专业成长最为直接的因素。教师的专业成长对于社会、教育事业本身以及教师个人都有重大意义。     

发达国家师范教育改革与发展的趋势

在观察发达国家师范教育发展趋势的过程中,我们看到了未来世纪师范教育发展的新构想,其核心是师范教育将从数量发展优先转变为质量提高优先,新构想的基本发展要求包括:提高教师职前培养的学历规格;建构教学专业,强化教师的专业精神;培养教师的反思精神和教学能力;实现教师“职前”、“在职”培训一体化。以此为在改革发展中的我国师范教育,尤其是经济较发达地区的师范教育提供借鉴。     

高师教育的首要目标：促进教师专业成长

高师教育“师范性”日益削弱以及忽视教育实践等问题,弱化了未来教师职业素质的培养。要使优秀人才经过师范教育成长为优秀教师,必须推进教师教育专业化进程。高师课程改革必须以中小学教师专业成长为目标,不断整合教育类教师资源以及课程资源,从而为教师专业成长创造系统的环境。     

论高职院校教师专业发展的缺失与对策

高职教师大多是在缺失师范教育、素质教育等专业教育的环境中成长起来的,所受的师范教育和素质教育可能相当有限,知识结构不理想。对此,可从完善高职教师资格制度、制定高职教师教学专业标准等方面入手促进高职教师专业发展。     

生物教师的专业成长之路

新一轮课程改革以来,许多学校都积极开展教师专业发展和创新能力培养的研究,提出了教师专业发展和创新能力培养的若干理论,形成了许多操作策略、机制、模式。教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论和实践》、徐碧美撰写的《追求卓越——教师专业发展案例》等就是指导教师专业成长的宝贵资料。     

让教师享有高品质的专业生活

当教学改革日益常态化的时候,我们越来越发现,改革的动力源在学校,而改革能否真正推进,依赖于教师的专业发展。教师的发展是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断     

论高职院校教师专业发展的缺失与对策

高职教师大多是在缺失师范教育、素质教育等专业教育的环境中成长起来的,所受的师范教育和素质教育可能相当有限,知识结构不理想.对此,可从完善高职教师资格制度、制定高职教师教学专业标准等方面入手促进高职教师专业发展.     

俄罗斯师范教育体系之管窥

俄罗斯师范教育体系是一个有机的、多层次的、连续完整的教师培养体系,包括教师专业选择准备阶段、教师专业教育阶段及高等后师范教育阶段。为保障师范教育的发展质量,俄罗斯政府出台了一系列的措施:为连续型师范教育体系教师培养的质量建立科学方法保障体系;完善连续型师范教育管理监督体制;为保障教师技能水平而组织国际会议、教师进修班和教学技能提高班;为宣传教师教育的问题和最新理念,出版了连续型师范教育体系的刊物。俄罗斯在完善这一体系所采取的措施对我国教师教育改革、提升教师培养质量有一定的借鉴意义。