浅谈中职语文教学中的情感教育

情感教学是素质教育和课程改革重点突出的内容,是针对目前教学中只重认知、忽视情感的现实提出的教学策略。它是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。而语文学科是人文性和工具性的统一这一特点又决定了语文教学较之其他学科对学生情感的培养更具有优势。针对当前中职语文教学中由于情感缺失而出现的教学效果降低,学生厌学、身心健康受损、个性片面发展等一系列现象我们应从教学理念、教材本身、学科性质及学生的主体地位等方面去呼唤语文教学中情感的回归。     

浅谈中职语文教学中的情感教育

情感教学是素质教育和课程改革重点突出的内容,是针对目前教学中只重认知、忽视情感的现实提出的教学策略。它是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。而语文学科是人文性和工具性的统一这一特点又决定了语文教学较之其他学科对学生情感的培养更具有优势。针对当前中职语文教学中由于情感缺失而出现的教学效果降低,学生厌学、身心健康受损、个性片面发展等一系列现象我们应从教学理念、教材本身、学科性质及学生的主体地位等方面去呼唤语文教学中情感的回归。     

如何在语文教学中加强情感教育

语文教学的过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心扉的情感过程,在这个过程中,情感起着特殊而又极其重要的中介作用。因此,重视对学生进行情感教育,是提高语文教学效果的有效方法。     

谈英语教学中的情感投入

情感是人们对客观事物的态度体验。在英语教学中,情感既是教学目标,也是教学策略。情感的运用,既有利于完善教学目标、增强教学效果,又有利于促进学生的全面发展。教师在英语教学中要充分考虑学生的认知水平,发挥情感因素     

课堂教学中的情感调控浅说

情感是一种复杂的心理现象。心理学家罗杰斯十分重视情感因素,认为“学习本身就包括认知和情感两个方面”。心理学家布鲁姆也认为“认知可以改变情感,情感也能影响认知,学生成绩差异的状况可由个人情感特征加以说明”。可见,教学过程中不能忽视情感因素,情感对学生的学习产生不容忽视的作用。然而,在小学数学课堂教学中,有些教师往往只注重语言、动作、方法对知识传授的作用,忽视了情感对学生学习的促进作用,从而出现学生对数学不感兴趣、知识掌握不牢等教学效果欠佳的情况。笔者认为,在课堂教学中,教师若能有意识地实施情感教学…     

浅谈英语教学过程中的情感因素

在教学过程当中影响教学效果的因素是多方面的,和其他学科相比较,在英语的教学过程中既要使用语言,也要使用情感。情感是直接影响学生的智力发展和认知的重要方面。本文着重从情感教育心理学的角度探讨英语课堂教学过程中的情感因素对教学效果的影响,以及如何利用情感因素,提高教学效果。     

论为大学英语课堂创造积极情感环境的必要性

情感因素对外语教学具有重大的影响.目前,在我国外语教学中,教师片面强调语言学习中的认知因素,而忽视了情感因素的作用,以致影响教学效果.因此,作者建议在教学中应重视情感的作用,为学生创造积极的情感环境,从而改善这一状况.     

浅谈政治课教学契机的把握

所谓教育契机,就是指教育者对学生进行教育活动的一种可遇而不可求的关键时机。教育契机的根本特点是学生比平时有更强烈的认知欲望和情感体验。所以政治教师如能在教学中,结合教材善于把握这种契机,就能使学生更易在认知的基础上产生情感上的认同和心理上的共鸣,会收到常规教育所难以达到的教育教学效果。     

以课堂的认知性活动促进学生健康发展

课堂教学中认知性的活动,是指围绕认知目标,根据学生认知规律,组织学生进行的外显行为(简称活动),例如实验、图形拼搭、公式卡片的排列、小组讨论和竞赛。在教学过程中,认知、活动、情感是相辅相成而又互相制约的,每一类学校都要重视认知、活动、情感的和谐发展。我市长虹中学是生源很差的初级中学。学生不仅认知水平低,学习习惯差,而且自卑,厌学,情绪消沉,上课好动,对意外的动作、声响反应快。相比之下,他们在活动领     

浅析情感因素对大学英语教学的影响

大学英语教学既是一种指导学生认知的过程,又是一种情感交流的过程。在教学实践中,教学过程会受到学习动机、态度、性格和自信等各种情感因素的影响。教师应根据大学英语教学的特点,加强对学生的情感教育,从而激发学生的学习潜能,调动其学习积极性,以取得良好的教学效果和学习效果。     

浅谈英语教学过程中的情感因素

在教学过程当中影响教学效果的因素是多方面的,和其他学科相比较,在英语的教学过程中既要使用语言,也要使用情感.情感是直接影响学生的智力发展和认知的重要方面.本文着重从情感教育心理学的角度探讨英语课堂教学过程中的情感因素对教学效果的影响,以及如何利用情感因素,提高教学效果.     

浅谈初中思想政治教学中情感因素的发挥

思想政治课的教学过程。既是传授知识的认知过程．又是开启学生心扉的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。因此．重视对学生进行情感教育,是提高中学思想政治课教学效果的有效方法。那么,在思想政治课教学过程中．如何发挥积极的情感因素、做到教学与情感教育的有机结合呢？     

外语教学中的情感和认知动态互动剖析

外语教学是一个动态的、多维的过程,在这个过程中师生间的情感以及情感与认知互相影响,互相作用,了解并能调控这种动态,多维的互动对提高教学效果将大有帮助.课堂情感与认知会互相影响,形成互动.另外,学生的课堂情感会影响到教师,反之,教师的课堂情感也会影响到学生,从而形成师生问的课堂情感互动.课堂上的良性情感互动会大大提高学生对教学内容的认知,恶性循环会阻碍学生对教学内容的认知,降低认知效果;反过来,学生对所教授的内容有良好的认知效果会使学生产生愉快的学习情感,提高学习兴趣,而对所教授内容的认知效果差会使学生产生挫败感和不愉快的学习情绪,从而逐渐失去学习兴趣.     

英语中的情感教学

英语教学中情感教学艺术对教学效果有很大的影响,利用情感语言可以增强教学效果,提高英语教学质量.而如何提英语的教学质量又是每个教师苦心钻研,执著追求解决的问题.笔者认为提高教学质量,调动学生学习积极性是关键.教师在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用,进以完善教学目标,达到增强教学效果和教学质量的目的.     

语文教师的情感特征

语文教学是极富情性化的活动。它既承担着知识与能力的目标,又负载着情感态度和价值观的重担。长期以来,人们关注的往往是教材中的认知与情感因素的挖掘,而不能足够重视教师情感因素对教育教学的作用。而语文学科是一门人文应用科学,知、情、意、人格、情感、性格、心理品质等多方面因素都对语文教师的教学情感提出了很高要求。可是,日常教学中,我们都重视研究教师的智力因素对学生的影响,而对教师的非智力因素对学生的影响却注意不够,克拉斯沃尔和布卢姆说,长期以来,大多数课程的重点,越来越趋向以牺牲情感目标为代价,而只集中在认知上。其实,情感比认知更重要,情感是认知的内驱力,所以,语文教师的情感特征问题在当今创新教育、课程改革中越来越值得研究和重视。     

以课堂教学为抓手，构建数学教师与学生的和谐情感

激发学生的学习兴趣是教学成功的关键,课堂又是教学的重要阵地,是提高教育教学质量的重要环节,而课堂情绪的定式直接影响教学效果,教学效果的好坏关键在于学生情感的培养。因此,在初中数学教学中,人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律。抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用,起着学习的定向、维持和调节的功能。所以说,在课堂教学中构建和谐的师生情感是非常必要的。     

谈思想品德课教学中情感教育的途径

情感是和人的社会性相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。实践证明,情感教学原则在课堂教学中的有效应用,有利于激发学生的学习兴趣。因此,教学中,教师应把情感通过创造性的教学活动向学生展现出来,让学生把认知与情感有机地结合起来,使情感成为学生认知能力发展的强大动力。     

生物学教学中的情感效应

情感是一种心理过程，是人对客观事物的一种比较复杂而又稳定的态度体验。情感教学心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。这是由于认知活动被界定为在教师的引导、帮助下，学生在情境中主动进行的学习活动，主要包括乐意地感知情境，主动地发现问题，积极地参与讨论、交流，愉快地进行练习等。因此，调动情感因素，可以有效提高认知过程的积极性和认知水平。本文就生物学教学中的情感因素对认知过程所起的积极效应谈一点看法。     

浅谈初中思想品德课教学中情感因素的发挥

思想品德课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心扉的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。因此,重视对学生进行情感教育,是提高中学思想品德课教学效果的有效方法。那么,在思想品德课教学过程中,如何发挥积极的情感因素,做到教学与情感教育的有机结合呢？     

高中英语教学中的情感效应研究

刚开始学外语,学生还可以凭兴趣积极参与课堂教学活动,但随着语言越来越复杂,学生会发现他们经常犯各种各样的错误,而且看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大关系,因此失去学习兴趣,甚至放弃努力。回顾英语教学历程,分析原因,以往的中学教学有一种倾向,人们过于强调大脑的理性和认知功能,教师视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用估计不足,从而忽视了非理性方面的发展,造成情感缺失。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响,这是造成教学效果不佳的重要原因之一。而对学生英语学习成绩不佳的补救措施,常采用多听、多读、多练等强化训练方式或批评惩罚等消极手段,而较少考虑情感因素对学习成绩的影响,最后使教学丧失了应有的感染力和号召力。笔者认为,情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果。所以,成功的英语教学过程,不仅要考虑学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还要考虑学生的学习动力、情感态度等因素。