追求儿童习得语文的本真境界

在小学语文教学中,过于追求人文的高雅与深刻,过分追求语文的厚重与审美,势必使课堂远离童真和童趣,儿童习得语文就会失去本真。因此,语文教学要力求树立儿童为本的理念,回归儿童习得语文的自然状态,呼唤语文课堂的本真特色,拓展儿童习得语文的空间,追求一种习得语文的本真境界。     

李洁玲:追求回归儿童本真的教育

说起教育和教学的追求,李洁玲用到同一个词——“回归”.她说,她追求的是回归儿童本真的语文教学,追求的是回归儿童本真的教育. “回归儿童本真就是要从成人的思路中跳出来,还儿童自主权,使课堂回归儿童味,符合他们的学业水平;使教育贴近儿童的生命状态,满足他们的心灵需求.”李洁玲解释道. 那么,李洁玲怎样实现教育、教学的双双回归?     

“本色语文”的本真所在

黄厚江提出的“本色语文”强调“语文本原”“语文本真”和“语文本位”.其中,“语文本原”是目标和任务;“语文本真”是规律和途径;“语文本位”是方法和效果.“本色语文”揭示的语文教学最本质的规律是:追求实实在在地完成语文教学的基本任务;追求智慧而充实的课堂对话;追求朴素的语文课堂教学常态.     

“本真语文”教学主张的理论探索与实践

文章立足语文课程的本质及育人功能,建构“本真教育”的教育哲学观;基于“本真教育”的教育哲学观,提出“本真语文”的教学主张。“本真语文”教学主张教师教学回归育人初心,回归语文教育本真,坚持以人为本、以学生的真实发展为本,关注教与学真实过程的语文教学,其核心是为了儿童、为了实现儿童的发展及成长。“本真语文”课堂的四大核心特质,即尊重、简约、智慧、表达。“本真语文”教学主张既是对语文教学实践应抓学科根本的提醒,也是对语文教学实践应以学生发展为本的强调。     

过一种“本真”的语文生活 记巴南区小学语文何朝忠名师工作室教师群体

语文不只是字词句段篇章,而是不断追寻“本真”的语文生活：在文字中探寻人生,与儿童共同聆听语言妙蔓的花开之声。对于伺朝忠名师工作室的教师们,语文是一种“本真”的教学方式,一种“本真”的生存态度,是一种“本真”的人生追求。     

有效化:语文教学的本真追求

如何让课堂40分钟发挥出最大效益,即便是常态课,也不能放宽标准,降低要求,教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动,从而达到有效化,让课堂真正成为滋润学生的心田,这是语文教学的本真追求.     

论语文教学中的本真追求

“清水出芙蓉,天然去雕饰”是语文教学艺术的最高境界,也是语文教学的本真追求。本文笔者结合自己的语文教学实践以及观名师课堂、听专家讲座、看学者专著,阐述了语文教学的本真回归,重视实效的方向追求的方法及自己的感悟。     

低年级阅读教学须求“真”

正有效的阅读教学呼唤真切的课堂互动,提倡真正的语文实践,因此,"真"应该成为每一堂语文课的追求,而还原教学的本真,追求教学本源的实践,必须从低到高,一以贯之。《真想变成大大的荷叶》一课,是一首儿童诗,贴近儿童的生活实际,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,字里行间洋溢着浓浓的童真童趣。因此,在教学过程中,教师应竭力关注文本的价值和孩子的学习状态与灵动潜能,追求教学的本真与文之情、童之趣的相谐相融,体现教学的真     

品读写——语文教学的本真

语文的本真教学应该是简朴的,是充满语文味的,要运用各种手段引导学生全方位地接触言语,用心灵感知言语.那么,面对纷繁的“创新课堂”,教师该如何追求语文教学的本真,使语文课堂教学不偏离“轨道”而达到有效或高效呢?现以《特殊的葬礼》一课为例,谈谈自己的点滴见解.     

构建有“语文味”的初中语文课堂

"语文味"是语文教学的本质,是语文学科特点的外化,也是语文素养的客观要求。新课标下的语文课堂追求教学本色的回归,强调构建具有"语文味"的课堂,让学生在语言学习的过程中感受语文的独特魅力,并习得语文知识。为此,教师应指导学生进行多元诵读,为学生营造浓浓的"语文味",引导学生潜心品读文章的字词、语句,让学生真正感受语言文字魅力、把握作者思想情感、领悟文章内涵,进而使语文教学充满"语文味",让学生深入体验语文学习的本真滋味。     

语文教学三问

作者论述了以下问题：语文教学如何涅榘——生活化,语文教学如何走向多元——综合化,语文教学如何追求本真——语文味。     

有效化：语文教学的本真追求

如何让课堂40分钟发挥出最大效益,即便是常态课,也不能放宽标准,降低要求。教学应具有儿童化、走向生活、师生真正互动,从而达到有效化,让课堂真正成为滋润学生的心田,这是语文教学的本真追求。     

深度耕犁:对儿童“自我习得性”学习的探寻——兼从教学现场探析儿童“主体性学习”的本真意蕴

儿童"主体性学习"需要深度耕犁,如同土地需要深翻。在儿童"主体性学习"中,"自我习得"有它内在的规定性,体现为儿童在学习中的自觉探求、自我体验,显现为儿童主体的批判、怀疑与自我确信精神。在教学中,智性建构学习范式——儿童"自我习得性"学习,以期对儿童"主体性学习"进行深度耕犁,探寻儿童"主体性学习"的意义本真!     

封面人物

<正>史玉君江苏省宜兴市实验小学语文教学,我们有时给它穿了太多的花衣.以致忽视了儿童的真实成长。不断地摸索与尝试.促使我开始深入思考语文教学的本源。语文教学应该抽离繁华,回到它的本来意义上,与儿童同行。我努力寻求语文教育的真谛.定位自己的研究坐标——追寻回归儿童意义的本真语文,提出了"顺心方能致性"的教学主张。课堂观:顺学而导,回归需求。课堂教学需要关注学生的"学习需要",既要满足     

让思考性学习扎根语文课堂

在新课改背景下,我们的语文教学受着一种诱惑:追求标新立异。于是,"虚、闹、杂、碎、偏"现象淹没了语文教学的本真,导致学生思维能力的弱化,语文本真魅力的缺失。而从课标理念、创新经济的时代要求和素质教育追求的解读中可以发现,     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

母语习得理论的发展及其在大学英语教学中的借鉴

迄今对第二语言教学的研究尚未能有效地吸收当代认知心理学的研究成果,儿童通过习得语言而融入目的语社团的轻松自然过程与大学生学习外语的艰难烦困却收效甚微的境遇对比鲜明,心理语言学研究领域中关于儿童母语习得的理论势必有助于对改进当今大学英语教学实践的探索。笔者综合几种颇具代表性的母语习得理论,认为大学英语教学应走向本真。     

探寻本真语文的自主教育——黄振宇老师语文教育思想概述

“自主教育”一词,在上个世纪80年代,还是一个烙有时代印记的新概念,而今早已成为一线语文教师的自觉行为。作为早期“本真语文”的探寻者和“自主教育”的默默耕耘者,黄振宇老师二十几年如一日地坚守着心中那份本真语文的自主教育追求。随着语文教学实践的深入与自主教育探索的积累,黄振宇老师本真语文自主教育的踪迹也逐渐清晰。     

苏派小学语文教学清简与丰盈的平衡——以薛法根《鞋匠的儿子》为例

苏派语文教学清简灵动,厚实精致,具有江苏独特的地域人文风格。"清简"的教学方式,以学生的学习和成长为主体,尊重教与学的科学规律。它摒弃掉教学中的各种故作姿态,回归到语文教学的本真。而我们在追求"清简"之风的同时,更要明确"清简"的目的,那就是坚持"以人为本",为儿童创设成长的时间和空间,促使儿童言语智能的丰盈成长。     

秀出自我 秀出本真——从一则阅读教学案例来谈本真语文教学

在新课标精神指引下的语文教学追求的是一种本真的语文教学,它的出发点就是要进行扎实的语言文字训练。所以,在追求本真的语文教学中,我们要让学生通过读与写积淀文字,让学生通过自主参与品读文字,在思想交锋中探究文字,这样,才能让我们的本真语文教学落到实处。