品味语言内涵 注重语用培养

文章立足于语文课程理念的精神,剖析如何在语文教学实践活动开展语言实践活动,主要从"强化朗读指导,深化阅读认知""磨研语言内涵,训练表达运用""侧重语言实践,建构语用能力"三方面阅读策略,阐述如何引导学生深入文本,品味文本内涵,丰富语言积累,实现活学活用,从而使学生的语用能力获得充分地发展。     

以读促悟 以写积累——浅述夯实语用基础教与学的几点策略

文章阐述了在阅读课堂中培养语用能力的策略与方法,深入浅出地剖析了教师怎样运用"以读促悟"和"以写积累"的阅读策略与方法,调动学生积极主动地深入文本语言之中,从细读到感悟、练笔到积累的阅读过程中,逐步夯实学生的语用基础,凸显阅读课堂教与学的活动实效。     

语用——基于阅读实践的内化过程

<正>"语用"是指对母语运用的学习及语言应用的实践活动。在小学语文阅读教学中,教师应从语言学科的特点出发,对学生的语言运用能力进行培养。因而,在小学语文阅读指导中,对于文本的利用应注重语言应用的过程。针对此,在"语用"视角下教师应从以下几个方面开展小学语文阅读教学。一、立足文本,设计"语用"策略文本是语言应用的具体体现,统编版小学语文教材中的文本经过编者精心筛选,内容精练,语言凝练,情感丰富,意蕴幽远,是培养学生语言应用能力的好素材。基于此,教师在"语     

紧扣文本主旨 落实阅读语用

文章剖析了教师围绕文本主旨,创设各种研读文本语言的活动情境,让学生在语言实践活动过程中培养和提高语用能力。     

语用表达本位的实践思考

中学语文阅读教学肩承培养学生阅读素养和写作素养的双重使命,在语文课堂上,尝试引领学生从阅读接受本位走向语用表达本位,通过探究文本主旨表达方式、揣摩作品语言风格、捕捉文本可延伸点等语文实践活动,提高学生运用祖国语言文字的能力。     

细化阅读 凸显个性

文章从如何细读文本语言入手,剖析了文本研读应重视朗读文本语句、品味文本语言、进行语言训练三方面策略,充分凸显文本个性阅读,有效地培养学生的语用能力。     

开展语言实践,历练语用能力——以《黄山奇松》教学为例

阅读与写作是思维互逆的过程,教师应该将教学的关注点聚焦在文本读写交融的结合点上,引领学生在读中悟、悟中读,强化文本的读写结合,为学生语用训练奠定基础。以《黄山奇松》一文的学习为范本,提出借助复习词语,丰富语言积淀;紧扣关键词语,丰富体悟效益;品鉴语言特色,实践写作方法,从而历练学生语用能力的发展。     

语用教学观指导下的阅读教学

语用教学观强调在具体情境中培养学生的语言应用能力。语用教学观下的课堂,要通过创设教学情境、优化阅读方法、创新活动体验等途径,充分激发学生的阅读兴趣,培养学生的语用品质,锻炼学生的语用能力,从而全面提升学生语文综合素养。     

类比辨析,关注文本的语用效应

正阅读教学实现由关注内容向关注语言形式的华丽转身之后,必须要引领学生逆向而行,从作品的表层含义入手,即语言凸显在外层的显性意蕴,去探寻语言表达的形式意义,即隐含在文本语言形式中的语言结构,最终回归到阅读文本的语用价值层面,以理性的视角关注文本的语用效应,提升学生的语用能力。一、在类比辨析中揣摩语序的构建结构在阅读教学中,教师不仅要关注文本的内容,还要深入文本形式,感受其内在的语言序列,共     

研读文本语言 发展个性解读

文章立足于语文课程理念的精髓,剖析阅读活动策略,阐述如何引导学生深入研读文本语言,激发学生阅读情趣,通过个性化文本语言研读活动,揣摩文本语句的蕴涵,促使学生的阅读思维获得发展,培养了学生个性阅读能力,有效地陶冶阅读情操。     

基于语用的文本细读与教学策略的研究

阅读在语文教学中发挥着不可替代的重要作用,其质量的高低将直接影响学生语文综合素养以及语言运用能力的发展,近年来,素质教育的发展对阅读教学提出了更高、更多的要求,语文教育需重视语用,保证阅读教学能够提高学生的语言运用能力。文本细读是一种符合素质教育需求,具有创新性与实践性的教学方法,将其应用到阅读教育中具有重要实践意义,文中将对基于语用的文本细读教学策略展开分析与研究。     

引导文本复述 提升语用智慧

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本复述能够有效地提升他们的语用能力。教学实践中,教师有效地引导学生进行文本复述,能够使他们在复述过程中把握文本脉络、感知语言风格、强化文本体验、提升语用智慧。     

“语用”视角下的阅读活动设计策略

正当下小学语文阅读教学的主要目标是"学为中心",需要教师充分发挥自身的引导功能,从"语用"视角出发帮助学生完成阅读活动的设计,激活学生的学习积极性,更好地完成学生的语言学习目标。一、基于"语用"目标,设计层次化阅读活动《义务教育语文课程标准》对语言运用的学习目标有着明确指示。"语用学习"分别由"语言文字"与"文本形式"这两部分构成。比如小学生在低     

浅谈小学语文“语用”能力的培养

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用”字.通过课堂培养学生的“语用”能力,注重让学生在具体的语言环境中识字;将童年生活的状态及经验同语言文字的学习运用相结合;以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学.准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生阅读的方法,培养学生归纳概括等语用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用”点,提高课堂效率.     

搭建思维导图，实施比较阅读——以小学三年级上册第七单元为例

<正>比较阅读是小学语文教学中常用的一种策略，通常指的是将两篇或多篇在内容、主题、表达形式等方面上具有可比性的文本材料进行对比分析、品鉴的过程。比较阅读可以开拓学生的阅读视野，活跃他们的语文思维，使他们对文本的解读、认知更加充分而深刻。这对于提高学生的语用能力、鉴赏能力、思辨能力是极为有利的。小学《语文》三年级上册第七单元的主题是“我与自然”，单元语文要素是“感受课文生动的语用，积累喜欢的语句”。单元内三篇课文的语言都各具特色，课后习题也从多个角度帮助学生去体会文本语言的生动：     

凸显语言训练 深化阅读品悟

本文剖析了阅读活动要采取多层次、多角度的阅读策略,挖掘文本语言训练点,抓住文本词句研读、品味,利用文本补白的语言表达活动,以及仿照作者表达方式进行仿写训练,让学生个性解读文本内涵的同时,内化和丰富语言积累,促使学生语言能力和技能获得培养。     

语用视角,让神话教学凸显语文味

神话类文本深受学生的喜爱,是历练学生语用能力、提升学生语用水平的重要载体。在教学中,教师要从语用的视角审视文本,努力开掘神话文本中的语用素材,让学生在语言品析、实践运用、提炼复述、拓展延伸中提升语用能力,为学生语文素养的形成奠基。     

初中英语文学阅读体验式探究活动课教学模式研究

"体验式探究"教学模式是以语言促思维,阅读促发展为理念,引导学生开展经典英语文学作品阅读,在阅读活动"体验式探究"过程中促进学生语言思维习惯的养成。阅读活动课引导学生在参与有意义的体验式阅读活动中探究文本主题信息、文本语言美、文本结构美以及文本情感美等,促进学生在体验式学习中学会分析和处理文本信息,综合概括文本主题的特征和本质,培养语言思维的习惯。     

创设语境，优化阅读教学

语言运用是语文学科的核心素养之一。在阅读教学过程中，教师应根据文本的内容特点，为学生创设文本语境、文体语境、文化语境，为学生提供良好的阅读空间；同时，要基于课文内容进行拓展延伸，让学生在特定语境中阅读课文、理解课文，提升语用能力，实现提升语文核心素养的目标。     

以“问题链”推进,提升学生语用能力——以PEP 6 Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk为例

小学英语对话教学中,教师不仅要关注重点句型,还要依据文本核心句型,帮助学生在语言交流的活动中提升语用能力。教师应设计基于文本的基础性提问,引导学生理解语言知识;进行深入话题的延展性追问,激活学生的高阶思维;利用贴合情境的交际性串问,锻炼学生的语用能力。由此落实英语核心素养,提升学生的综合学习能力。