浅议课程改革与体育教师的观念更新

体育教师现有的体育观、课程观和教学观与体育课程改革对教师各种观念的要求之间存在着明显的差距,这种差距成了体育课程改革的阻力之一。为使课程改革能够顺利进行,应该努力促使体育教师确立正确的体育观、课程观和教学观,以适应素质教育和深化改革发展的需要。     

体育健康课程现状研究——以江西师范大学科学技术学院为例

通过对江西师大科技学院体育健康课程的现状的调查、研究、分析,认为本院的公共体育课程改革还处于起步阶段,提出要树立以学生发展为中心的体育观和体育教学中的思考和建议,为同类院校进行"体现人性化教学课程改革体系"提供参考。     

新时期高师公共体育课程改革存在的问题及对策

新时期的公共体育课程改革,要求教师具备以健康第一为指导思想、终身体育为目的、师范技能培训为中心的新的课程理念,树立新的以学生为主体的体育教育观,不断提高自身业务素养的科学发展观,学生参与思考的过程观,师生互动、共同进步的教学观等,才能适应新课程教学。     

高职体育课改及教学策略

高职体育课程设置及实施是培养"同"新的整体健康观,依据《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》和《学生体质健康标准》,把握"健康第一、终身体育"的指导思想,进行高职体育课程教学改革.本文分析高职体育课程改革思路、课改设计,以及课改的教学策略,并提出建议.     

普通高校体育教育是全民健身的基础

体育课程改革是整个高校体育工作的中心环节，也是改革的重点和难点．要形成具有中国特色的新的体育教育基本框架，就必须树立现代体育教学观，以终身体育为指导思想，在继承传统体育教学思想的基础上，构建一个既能增强学生体质，又使学生养成自学、自练、终身锻炼习惯的新型高质的体育教学模式．     

高校公共体育课程体系改革研究

高校公共体育课程体系改革要树立现代高校课程体系的理念;加强体育健康课程改革的综合性;注重体育健康课程改革的实践性。课程体系的构建应体现创新性、基础性、实践性、综合性的特色。高校公共体育健康课程的实用性应能够培养学生体育能力,促进学生终身体育观的形成;培养学生运动兴趣及促进运动技能的掌握;促进学生对健康知识、医学常识的掌握。     

高职院校"课内外一体化"体育课程模式构建

结合社会需求、学院实际,将现行的学院体育系统中教学、群体、竞赛三个子系统融为一体,将体育社团与体育课程融为一体,构建“课内外一体化”体育课程模式。该课程模式始终渗透着立足于科学人文主义观、主体教育观、个性发展观、终身体育观及“主动适应说”等课程改革新思路、新理念。     

普通高校体育课程设置与教学改革思考

本课题通过设计河南农大体育课程设置的方案及两学年教学实践，取得了良好的预期效果。“三段式”体育课程设置的研究成果走到了全省高校体育改革的前列，学生的体育兴趣，体育意识，体育观，体育能力，体育化素养等均得到了不同程度的提高。     

高中体育教学过程观的重建探讨

体育本是一个来自于游戏,发展于游戏的学科,本应受到学生的喜爱。令人遗憾的是,有些学生在上了一段时间的体育课以后,变得越来越不感兴趣。对于高中生来说,如果说高中体育课程改革是为了弄清什么是体育课程所要追求的最有价值和最为根本的目标,那么,高中体育教学过程观的重建,则要回答在高中体育课程目标确定以后,体育教师需要怎样认识高中体育教学过程,并如何以新的体育教学过程观为指导,去创建新的体育教学实践模式,以实现高中体育课程由理想向现实的转化。     

“大体育”课程改革探索与实践——以河西学院为例

遵循体育大课程观教育教学理念而形成的"大体育"课程改革,是将各类体育教学与活动内容、过程纳入大学体育课程,实现体育课程的有效组织管理.体育俱乐部是一种新型的教学组织管理模式,河西学院通过以体育俱乐部制为主的"大体育"课程改革,形成学校体育教学、健身、训练、竞赛一体化教学模式,丰富了大学体育教学内容与形式,推动了校园体育文化建设,促进了大学生体质健康水平提高,为大学体育教学改革提供了有力的理论和实践支撑.     

高校体育课程改革发展路径的研究

本研究以我国大学生体质持续二十二年下降为出发点,研究高校体育课程改革中存在的问题,并就高校体育课程改革发展路径给予了相关的建议。提出培养正确的健康观,树立养生理念,加强学生课余时间的引导及管理,保证学生养成良好生活习惯及每日体育锻炼时间是高校体育课程改革的关键。     

浅谈高职高专院校体育课程资源开发及其利用

随着高职高专院校教学课程改革,课程设置越来越偏重于专业技能培养,体育课程被压缩到比较狭小的发展空间里.同时传统的体育教学模式常常忽视学生感受,作为教学对象,学生大多被动地接受,被动地参与,缺少积极参与的意识,造成学生对体育课程失去兴趣.因此挖掘培养学生的感兴趣的体育课程资源是我们体育课程改革和发展的重要方向.     

新时期普通高校体育课程建设研究

为了体育课程改革深入发展,依据课程的基本理论,分析了基础教育课程改革成果,运用文献资料法、专家访谈法对体育课程的建设发展进行了研究.从新时期体育课程改革内容、目标、结果、结构、培养对象等方面出发,研究了体育课程发展趋势:不断完善课程体制,增强体育课程方案的适应性;课程的教学功能与课程的育人功能紧密联系;开发课程种类,优化课程结构;课程教材呈现多样化;课程评价强调促进学生发展.     

建构主义学习理论与基础教育课程改革

建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位；建构主义的学习观要求课程教学改革变以“教”为主为以“学”为主，大力推进主体性教学；课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式；与建构主义的知识观、学习观和教学观相应，教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。     

高校体育课程整体观建构的基本设想

针对当前高校体育仅以教学作为课程的观念以及长期以来学校体育工作中教学、课外锻炼、课余体育训练与竞赛、学生健康体质测试等诸多方面各为体系、相互割裂的现状,作者打破了传统的课程观念,提出了应将高校体育的各项工作统一到课程中进行系统改革,以完整的课程观构建融教、学、练为一体,课内外活动与校内外竞赛相互衔接的立体化网络结构体育课程体系.     

阳光体育运动与小学体育课程改革

随着时代不断发展,新课改的推进,阳光体育活动兴起,小学生体育课程变得越来越重要。小学体育课程的改革需要从教学目标、教学观念、教学方法都有待改进。本文针对阳光体育运用下的小学体育课程改革进行研究分析,帮助小学体育课程更好地改革,促进学生的发展。     

体育院校体育英语专业学生的公共体育课程设置现状分析与对策研究

文章通过对体育院校体育英语专业公共体育课程教学现状和效果的调研与分析,结合体育英语专业的培养目标、学生特点和学习需求,对体育院校体育英语专业公共体育课程改革的必要性和有效途径进行了积极探索,提出了相关的设想与建议。课程改革对提高体育英语专业学生的专业水平和体育素养有着较大的推动作用。     

体育教育需要转变的几个观念

为了全面实施素质教育，我们需要对体育教育中的体育认识观、教师观、教材观、场地器材观、课程评价观等几方面进行重新认识，以便在实施体育教学中充分发挥学生的学习主体地位，通过教师的正确引导使学生在获得体育知识、技能、技术的同时，形成良好的锻炼习惯，为终身体育打下坚实的基础。     

更新课程理念转换教师角色

实施课程改革，广大教育工作必须更新课程理念，即更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观；面对新课程，教师还必须尽快转换角色，即在教学的全程中，真正成为学生的交往，学生学习的促进和教师教学行为的研究，实现教育素质的整体优化。     

新课程理念下中学体育教师观念转变的探讨

随着新课程改革的深入发展,保证体育新课程改革在操作层面得到真正的贯彻和落实,课程改革目标的实现,广大中学体育教师的职业观、教育主体观、师生关系观、教学观、责任观及对学生的评价观等教育思想观念应当转变和提升,树立符合时代要求的新的教育思想观念,更好参与新课程改革的教学研究与实践,努力培养出适府时代需要的全面和谐人才,使中学体育教育教学质量更上新台阶.