从习题到原始问题:物理问题表征研究的生态化历程

在物理问题表征研究领域,生态化是一个发展趋势.从物理问题表征研究的理论演进与测验工具的发展历程可以看出,测验工具从习题到原始问题的变化,标志着物理问题表征研究从实证到生态的转变,这为物理问题表征研究的发展提供了有益的启示.     

试论小学生数学问题表征能力的培养

“问题表征是指根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验,发现问题的结构,构建自己的问题空间的过程,也是把外部的物理刺激转变为内部心理符号的过程”。在数学学习过程中,问题表征可以说是一种过程,即学生对问题的理解和内化;也是问题理解的一种结果,即问题在学生头脑中的呈现方式。学生问题表征能力的强弱对学习能力,特别是自主学习能力的形成至关重要;因其体现了学生的主动探索精神与思维的开放性,培养学生问题表征的能力也成为培养学生创新精神的必然要求,是新课程教学的重要任务之一。     

试论解题的起点——问题表征

问题表征是解题过程的起点,能否把数学问题的表征完善,决定着学生的解题能力.本文从学生知识的存贮、认知的心理机制、思维能力等因素入手,讨论在解题的过程中如何进行思维模式的拓展、知识的迁移和重组、数学表征系统重新构建,从而完善学生的数学问题表征系统,提高解题能力.     

数学学习障碍儿童解决不同性质问题的表征研究

问题表征是问题解决的关键.缺乏充分有效的问题表征也是数学障碍儿童的主要症结.问题性质不同,问题表征方式和时间也会不一样.数学障碍儿童在熟悉程度与难度各不相同的问题解决的表征过程中显示出了显著的差异.这也为我们的教育干预提供了充分的依据.     

核心素养视域下初中生物理能力表现研究

在核心素养视域下,将原始物理问题作为核心素养定义的"复杂的、不确定的现实问题",通过给出原始物理问题表征层次的关键行为表现及物理能力各维度的操作表现,从而形成物理能力评价指标。进一步编制了基于核心素养的物理能力测量工具并进行了施测,结果表明,初中生的物理能力表现处于较低水平,初中生物理能力表现呈现双峰分布,初中生物理能力要素高度相关。这为在中学物理教学中落实核心素养提供了有益启示。     

问题表征——列方程解应用题教学的关键

正问题表征,是指个体将外部信息转化为内部信息,形成问题空间,包括明确问题给定的条件、目标和允许的操作."良好的问题表征是成功解决问题的一半".从问题表征入手,对提高学生问题解决的能力具有普遍的意义.问题表征分内部表征与外部表征两种.     

基于思维可视化的“三图研题”策略例析

解题是数学研究的重要组成部分,不仅要关注结果,更要关注思维过程。思维导图作为思维可视化工具,可以帮助学生进行问题表征、设计解题策略、归纳解题反思,进而提升解决问题的能力。     

在高中物理教学中培养学生问题表征能力的研究

在高中物理教学中,培养学生的问题表征能力,可以让学生对物理知识形成一个直观全面的认识。本文以人教版为例,对高中物理教学中培养学生问题表征能力进行分析和研究。     

例谈提高学生数学问题表征能力的教学策略

“问题表征是指根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验,发现问题的结构,构建自己问题空间的过程,也是将外部的物理刺激转变为内部心理符号的过程”.数学问题表征能力就是指能够准确表征数学问题的程度,这种表征能力的高低决定着学生数学理解能力的发展水平.因此,在数学教学中,要着力提升学生问题表征的质量,发展学生问题表征能力.本文结合自己的教学实践,从以下几方面阐述提高学生问题表征能力的教学策略,希望对提升学生解题能力以及教师开展解题教学有所帮助.     

教学思维模式对不同学业水平儿童数学问题解决的影响

采用实验法、作品分析法和访谈法,以508名小学生为被试,考查教学思维模式对儿童问题解决成绩、问题表征和策略水平的影响作用。结果表明:不同教学思维模式会影响儿童的数学问题解决,发散思维教学模式能提高中等学业水平儿童的数学问题解决成绩、问题表征水平,能提高低学业水平儿童的问题解决策略水平。教师可以通过精心设计发散思维模式教学提高儿童数学问题解决水平。     

高一学生数学问题表征的性别差异研究

问题表征是数学问题解决的重要环节.本研究选取三个不同类型的问题对高一年级的学生进行测试,结果发现:高一年级的学生在数学问题表征上存在性别差异.这种差异在与课堂所较少涉及的问题中体现的尤为明显.男生在这类问题中的表征能力表现较高.调查结果说明,为了追求课堂教学的细致化,提高教学有效性,教师应明确高中生的数学问题表征的性别差异的存在性,并在课堂教学中"因性施教";学生在学习中"取长补短",提高自己的问题表征能力.     

高一学生数学问题表征的性别差异研究

问题表征是数学问题解决的重要环节.本研究选取三个不同类型的问题对高一年级的学生进行测试,结果发现：高一年级的学生在数学问题表征上存在性别差异.这种差异在与课堂所较少涉及的问题中体现的尤为明显.男生在这类问题中的表征能力表现较高.调查结果说明,为了追求课堂教学的细致化,提高教学有效性,教师应明确高中生的数学问题表征的性别差异的存在性,并在课堂教学中＂因性施教＂;学生在学习中＂取长补短＂,提高自己的问题表征能力.     

高中生生物学问题表征特点的研究

本文采用口语报告法,对高中生的生物学问题解决模式、问题表征的时间、类型、有效性进行了研究和探讨,同时设计并实施生物学问题表征训练策略,进行了教育干预试验.结果表明:高中生生物学问题解决过程符合一般问题解决模式,但动态特征不同于其他学科;不同层次高中生的问题表征有明显差异,优秀生的问题表征更有效;对高中生进行生物学问题表征策略训练,对于提高学生问题解决能力和学业成绩有显著效果.     

小学数学中的“问题表征”与“解决问题的策略”教学

问题表征是对问题的理解、表达和转换。问题解决的关键在于生成合理的问题表征,问题表征的结果是解决问题策略的显露。小学数学中问题表征的类型主要有：丈字表征、数式表征、图表表征、模型表征。问题表征方式的早期渗透能够促进儿童表征能力的发展,为“解决问题的篆略”教学奠基;而“解决问题的策略”教学过程中引导学生自主生成问题表征,能促进策略形成并建构新的表征方式;后续教学中策略的主动运用,将促进表征能力的优化,提升问题解决的水平。     

中学生解决物理问题的心理分析及其能力培养

中学生解决物理问题一般经过问题表征、寻求解法、实施解法、监控结论、讨论反省5个阶段,它们紧密相联。思维定势、问题情境、功能固着、知识经验是影响科学问题解决的四大因素。培养学生思维能力、拓宽学生知识面、培养问题解决策略可以有效地提高中学生解决物理问题的能力。     

中学物理中问题表征的工具、过程分析及其教学建议

“问题表征”是物理学认识路径的要素之一，本文以典型问题解决过程为案例支撑，解读问题表征主要工具：语言文字、图形、图表、图像、数学关系式.分析问题表征过程：实际情境问题转化成物理问题；用不同的表征工具描述物理问题；恰当组合或者转换表征工具，厘清物理问题条件.并基于问题表征的工具和过程分析，为中学物理中的问题表征提供教学建议.     

问题表征理论及其对教育教学的影响分析

问题表征是问题解决的中心环节.问题表征的类型和程度对问题解决有着决定性的影响.在问题表征理论梳理的基础上,论述问题表征理论,对学科教育教学有重要的意义.     

高中学生化学问题表征能力提高的对策研究

问题表征是问题解决认知活动中的一个中心环节.认知心理学研究者通常认为问题表征就是理解问题,是问题解决者构建的关于问题的认知结构,是对觉察到的问题的初始条件、约束条件的解释.本研究针对高中学生在化学学科领域中存在的实际问题,根据建构主义理论和认知心理学理论,采取加强学生概念理解、创设恰当的问题情境、多种表征方式相结合、小组合作等一系列策略,来提高学生的问题表征能力.     

高中生数学问题表征能力调查及对策研究

问题表征是数学解题过程的中心环节,本研究基于高中生解题时的不同问题表征类型,对解题效果影响进行分析,表明数式表征对解题影响最大,且理科生的问题表征能力高于文科生,并提出相应的教学建议.     

中学生化学问题表征现状及特点的实验研究

问题表征是问题解决活动的重要组成部分。研究发现,（1）20％左右的学生认为问题表征是其问题解决的重点、难点;（2）学生能利用多种方式表征化学问题;（3）学生对化学问题结构分析的能力偏低,这影响了其化学问题表征能力乃至问题解决能力的发展;（4）影响学生问题表征的因素很多,如问题呈现方式、问题中所含信息的质量等。