基于深度学习的小学数学单元整体教学中学生思维能力的培养——以“小数的意义”为例

深度学习主张学生在学习过程中理解知识本质,真正掌握并能够熟练运用知识解决相关问题．在小学数学教学中基于深度学习开展小学数学单元整体教学,对于发展学生的数学思维有着积极意义．文章立足于深度学习,分析了基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义,同时结合“小数的意义”这一单元教学实例,对如何在深度学习视域下培养学生思维能力展开研究,指出教师可以通过明确思维培养目标、整合单元教学内容、优化单元预习方式、组织单元教学活动、创新教学模式来发展学生的数学思维．     

基于核心素养的初中语文单元整体教学新样态

部编初中语文教材编排的“单元整体”新体系,既是课程改革创新的一种新模式和新特色,又是核心素养落地的一种新形态和新方法。建构与新编教材相适应的单元整体教学新样态,需要整合单元主题,发挥整合优势,将思维引向高处;整合单元教学,将深度教学切入深度学习,培养跨界思维;整合“活动·探究”,凸显自主阅读、自主活动与自主探究的单元学习亮点、本质和核心,让探究步入常态,最终实现发展学生核心素养,彰显语文学科素养的育人价值。     

深度学习背景下的农村小学数学单元主题教学策略

<正>基于深度学习理念,在农村小学数学教学实践中,单元主题的教学方式可以引发学生对数学知识的深度探究和思考,强化学生对数学核心知识的理解和掌握,让数学知识结构和体系相互串联,让学生获得的知识更系统。在学习过程中着重训练学生学科思维,引领学生掌握、理解、认知数学知识,发展学生多项学科能力,提高小学数学课堂活动质量。基于此,本文以深度学习为导向,对小学数学单元主题教学进行研究,以优化数学课堂教学模式。根据新课程标准要求,数学不仅是一门传递数学知识和技能的课程,     

小学数学单元主题活动：催生学生深度学习的有效路径

单元主题活动赋予了学生充分的自主性、自能性发展的空间。在小学数学教学中,设计研发单元主题活动,能让学生的数学学习从孤立走向结构、从静态走向动态、从微观走向宏观。设计知识性、理解性和思维性的单元主题活动能有效整合建构数学学科知识,促进学生的数学深度认知,进而有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

探寻整体教学策略 提高教学实效——基于新课标理念的译林版小学英语有效教学的思考

开展单元整体教学探索,是优化英语教学的有益实践,助力学生自主内化学习,科学建构单元认知的基本着力点。为此,教师需依托新课标精神,结合译林版英语教材的编写特点,整合各种有效教学资源,采用整合单元主题,提炼知识核心;统摄单元目标,助力认知构建;优化练习设计,提升实践能力;改进教学模式,促进综合发展;细化学习评价,培育反思思维等策略,使得单元教学的效果实现最优化,学生自主学习意识得以培育,英语学习综合能力获得提升。     

基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计

深度学习理论的提出不仅对教育教学设计与实践提出了很高的要求,而且也为小学数学单元整体教学提出了新的教学思路。单元整体设计是对数学知识整体结构的展示,旨在培养学生构建单元知识结构,从整体把握学习重点。在其设计中融入深度学习理论,可促进数学知识内在结构和认知时序的重新整合和优化,形成单元整体性思维及框架结构,以此实现培养学生数学核心素养的目的。     

追溯知识源头,探寻测量本质——长线融合视角下的“认识厘米和米”的项目设计

长线视角下的项目设计以提升学生数学核心素养作为出发点,本文以人教版二年级"认识厘米和米"单元为例,追溯数学知识源头,对单元教学内容进行整合、重组、优化,关注数学知识的结构化,重视让学生厘清知识点之间的关系,以问题驱动、对比教学等多种教学方式促进学生思维的结构化发展,促使学生自主学习的发生,实现深度学习。     

深度学习指向的数学单元复习教学策略研究

在数学教学中，单元复习是一类重要的课型，一般包括知识梳理和问题解决两方面的内容，它在促进学生知识结构化、深层次理解以及数学核心素养发展等方面有重要意义。深度学习指向的数学单元复习知识梳理教学策略有：体现学习主体地位，学生自主梳理；利用同伴互助，小组合作梳理；发挥教师主导作用，师生共同梳理。深度学习指向的数学单元复习问题解决教学策略有：在动手实践中积累数学活动经验；在变式练习中发展学生的数学高阶思维；在问题解决过程中渗透数学思想方法。     

聚焦数学思维,让深度学习真正发生

文章立足小学数学课程,聚焦学生数学思维发展,对以深度学习为导向的教学方法展开了探索.由此,提出了研透三书、把握三度、融会贯通、技术支持等观点,旨在通过启发教师整合学习内容、革新教学思维、优化指导过程,为学生深度学习数学、深入思考知识、提升数学思维创造新的可能.     

主题意义引领下的小学英语阅读教学实践

在小学英语阅读教学中,教师应深度解读文本,提高学生对文本的解读能力.在主题意义的引领下,教师要研读单元主题,突出主题价值;深挖文本内容,理清思维线索;深化问题设计,关注学习过程;活化主题实践,推进意义探究,最终实现以学生为主体的深度学习,有效提高学生的阅读解码能力与自主阅读能力.     

初中数学实现深度教学的策略分析

深度教学要求教与学能够做到有机统一,教师应全面把握学生的思维认知状态,积极引导学生进行全面探究,使其自主建构、内化所学知识,保证学生的思维是活跃的、自主的、深入的。如此,则可从根本上改善初中数学教学效益,引导学生实现全面进步。因此,初中数学教师要积极组织深度教学活动,为发展学生的核心素养做好充足准备。文章将从创设情境,优化思维参与;开展探究,实现深度教学;拓展展示,开发学习潜能三个大方向来分析初中数学教师应该如何促使学生实现深度学习。     

单元整合模式在小学数学教学中的应用

培养学生的数学核心素养是小学数学教学的目标。但是传统的数学教学方式单一,不利于学生思维的发散,甚者容易导致学生厌学。随着新课程改革的深入,小学数学教师可以引入单元整合模式,改变学生的学习观念,优化课堂教学形式,让学生在学习过程中锻炼逻辑思维,形成良好的自主学习习惯和知识迁移能力。     

深度学习视域下单元整体教学设计探究——以统编版《语文》七年级上册第二单元为例

深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。     

追本溯源 深度建构——以“平面图形的面积总复习”为例

深度学习强调批判理解、内容整合、知识建构、问题解决、能力提高和思维发展。在深度学习背景下的数学复习课中,通过思维导图,提高学生的单元知识再加工能力和建构知识网络的能力;通过追本,唤醒学生已有的经验;通过溯源,厘清知识的来龙去脉,促进学生对知识本质的深刻理解以及对知识之间内在结构的深度把握,将思维与实践引向更深更远处。     

学生数学阅读的意义与指导策略

<正>阅读是学生自主获取知识的一种学习过程,它体现的不仅仅是读的过程,而且是动口、动手、动脑的有机结合、统一协调的过程.新课程关注学生科学的数学学习方法的形成,重视培养学生自主学习的能力,倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.而数学阅读是学生根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要     

初探数学教学中如何培养学生的数学思维能力

数学思维能力是自主学习并发现数学知识内在联系的基础,学生数学思维能力发展如何,成为衡量数学教学水平的标准之一.本文结合北师大版初中数学教材的教学实践,分析影响学生数学思维能力发展的因素,探索通过优化教学活动组织形式、运用信息化教学工具呈现教学素材、丰富教学方法等手段,提升数学课程吸引力的同时,引导学生自主发现、探究并解答数学问题,使其形成运用数学思维观察、思考的习惯,具备自主学习和研究数学问题的能力.     

深度学习下小学数学单元整体教学研究——以“小数除法”为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称为“新课标”）强调：学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。“小数除法”是北师大版小学数学教材中的重点教学内容,深度学习下的单元整体教学研究能充实相关理论,改善按部就班的数学教学现状。基于深度学习的概念以及小学数学单元整体教学的意义,本文以北师大版小学数学五年级上册“小数除法”教学为例,细致研究深度学习下小学数学单元整体教学策略,并提出有效建议,旨在为教师的教学研究与实践探究提供思路。     

智慧学习环境下高阶数学思维培养的案例研究——以人教版数学“解一元二次方程”单元起始课教学为例

以“解一元二次方程”单元起始课教学为载体,基于智慧学习环境开展自主学习、合作探究、反思评价等活动,融合线上线下教学,让学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的学习过程,改进数学教学方式方法,促进学生高阶数学思维的发展.     

小学中高段数学课外自主探究策略的实践探讨

在小学中高段数学教学中,课外自主探究活动的设计与实施,能够有效补充课内教学内容,为学生的探究学习提供条件,并促进学生自主实践能力的发展.基于此,本文从小学中高段数学课外自主探究的重要性出发,分析相关的教学策略,即转变思想,优化课外自主探究内容;关注目标,凸显课外自主探究要求;优化过程,给予学生独立探究空间;重视差异,尊...     

参与课堂教学 培养探究能力

正有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学要通过各种不同形式的自主学习、探究活动,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯,让学生体验数学发现和创造的历程,发展创新意识,培养探究能力。这种学习方式对培养学生的自主探索精神,发展学生的创新思维与能力,掌握一定的学