高阶思维培育下小学信息技术学科教学的策略分析

随着现代社会的不断发展,用人单位对人才提出了更高的要求,使得高阶思维能力成为学生必须具备的基本能力,也是适应当今时代发展的必须素养,所以说高阶思维教育工作势在必行。文章针对小学信息技术学科高阶思维的培养进行了深入分析,通过加强项目活动的高度整合,引导学生深度学习;设置高阶目标和课堂任务,引导学生思维发展;借助信息编程知识的学习,培养学生计算能力等一系列方式来促进小学生的信息素质发展。     

深度阅读教学中培养学生高阶思维的有效策略

在深度阅读教学中可从教学角度、具体学科与信息技术应用三个角度培养学生高阶思维。从教学角度出发,着重探讨了如何通过构建问题情境和主题探究的方式来引导学生的探究学习并促进学生能力转化。从学科角度出发,提出借鉴不同学科对高阶思维培养的策略,包括数学学科中的归纳推理训练、探究式学习和英语学科的批判性阅读,在深度阅读课堂上培养学生的高阶思维。从信息技术的角度分析了如何利用多媒体资源和数据分析工具来促进学生理解、分析和解决问题的能力发展。     

高阶能力的发展:劳动教育的时代召唤与回应

劳动教育的时代性与教育属性要求其必须高度重视学生高阶能力的培养.劳动教育的高阶能力包含高阶思维能力和社会情感能力,它对我国高阶人才的储备、公正民主劳动氛围的形成、良好劳动价值观的养成具有极大的价值.然而,当下劳动教育偏离时代诉求,学生社会情感能力发展不足.回应时代对劳动教育中高阶能力发展的诉求,要遵循劳动教育内容的阶段性,总体设计高阶能力的发展;以问题—项目为主要实施模式,聚焦提升高阶思维能力;结合信息技术、通用技术与劳动教育,紧扣高阶能力培养的时代性;以分工合作为主要组织形式,发展学生的社会情感能力.     

指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学设计与实施——以《搭建智能水位监测系统》一课为例

通过对高阶思维与项目式教学的厘清与界定,梳理出指向高阶思维培养的项目式教学设计重点,结合高中信息技术学科的特点,制订出了指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学的设计流程,并据此设计出《搭建智能水位监测系统》一课,从实施结果看,项目式教学确实能够在一定程度上达成信息技术学科目标,并能有效培养学生的高阶思维。     

指向高阶思维的初三数学专题复习课教学思路设计分析

高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力,发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。"指向高阶思维的初三数学专题复习课"就是以培养学生高阶思维为主线设计和实施初三数学复习课教学。文章就指向高阶思维的初三数学专题复习课教学设计方案、实施策略和关注点等的思考进行阐述。     

意会在先 言传于后——例说高阶思维视角下的情境创设

正布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次,高阶思维超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合能力.当今知识时代的特点及人才培养的特殊要求,培养高阶思维的能力势在必行.课堂上有效情境的创设能把学生引入一种与问题有关的情境中去,它能激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的主动性和积极性,能够促进高阶思维能     

面向计算思维培养的高中信息技术教师胜任力研究

随着人工智能、区块链、5G等技术的迅速发展,计算思维成为信息时代数字公民的必备技能。高中信息技术教师是计算思维培养的主体,其知识、能力等综合素质决定了计算思维培养的有效性。首先分析计算思维培养下的高中信息技术教师胜任力,其次挖掘出面向计算思维培养的高中信息技术教师胜任力的主要影响因素是知识体系、教学模式、项目设计和合作意识,最后提出了计算思维培养下高中信息技术教师胜任力提升策略,即采取学习计算思维教育系统知识、探索计算思维教育教学模式、创建符合计算思维教育项目、增强与其它学科教师及相关企业合作意识等策略。     

高阶思维:巧用“微资源包”促进思维进阶——以信息技术作品创作类内容为例

基于高阶思维培养目标,本文从高中信息技术学科出发,阐明了信息技术学科高阶思维能力的具体内涵。通过对信息技术学科特征、高阶思维内涵和微资源包相关内容的研究,阐述了促进高阶思维发展的微资源包的概念、应用必要性、设计策略、应用流程和具体应用案例。     

初中生高阶思维能力培养策略设计与教学实践——以《历史与社会》课程为例

高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力,体现了知识时代对人才提出的新要求。无论是从短期的中考目标还是从长远性发展来看,高阶思维能力的培养都是至关重要的。在初中历史与社会课堂教学中,教师可通过知识体系的思维导图模式建构、新旧知识的联系以及递进式作业的设计等实现对学生高阶思维能力的培养。     

古诗词教学与信息技术的整合

教育只有从以传授知识为主转变为以培养能力、促进人性与思维发展、培养学生终身学习的意识与终身学习的能力为主,也就是要从知识性人才的培养转变为素质性人才的培养,才能实现中华民族要实现伟大复兴.原教育部长陈至立同志曾经指出:要努力推进教育信息技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中.下文我就试着谈一下占诗词与信息技术的整合问题.     

基于核心素养培育的数学高阶课堂建构和实施策略

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维.     

助推核心素养成型和发展 ——谈初中信息技术教学中项目式教学法

信息技术作为一门紧跟时代潮流技术的关键课程,可在助力学生获得现代信息技术的同时,培养学生现代网络信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等方面的学科素养.教育实践证明,教师围绕信息技术课程知识,创新项目式课程环境,可为学生搭建宜发展的学习环境,可让学生在信息技术知识学习过程中获得更多信息技术学科系统化知识与学科核心素养体验,以哺育学生成长,继而实现初中信息技术课程教育的真实目的.由此,为实现这一教学效果,本文结合笔者自身教育经验和相关文献资料,以创新项目教学法为基点,探究其在初中信息技术课程教学中应用的意义,并分析项目教学法具体的搭建措施,并就分析结果反思当下初中信息技术教学实际,以供参考.     

高中信息技术教学中学生创造性思维的培养

信息技术作为一门新兴的中小学学科,在培养学生创造思维方面具有独特的优势.本文以对创造性思维理论相关问题研究的基础为出发点,结合信息技术学科的特点和多年的教学经验提出了高中信息技术课堂教学中培养信息技术创造性思维的多种途径和方法.将创造性思维的培养落实到学科教学的每一堂课中.使信息技术教学真正适应教学和时代的发展,适应现代社会生活实际的需要.     

高中信息技术教学中学生计算思维培养存在的问题及对策

计算思维是高中信息技术学科最为关键的核心素养之一,对培养学生创新和终身学习等能力很有帮助。在实际教学中,教师对计算思维理解不清、学生计算思维能力薄弱、教材知识架构缺乏系统性和考核评价机制不完善等因素,严重影响了计算思维的培养。从教育实践者的视角出发,指出在高中信息技术教学中学生计算思维培养存在的问题,并提出解决对策,以期为高中信息技术教学对学生计算思维培养提供一定的参考。     

如何发展学习者高阶思维能力?

所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思     

指向高阶思维发展的小学英语教学路径

小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此,高阶思维的培养是时代发展的必然趋势,也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设,通过研图创境、生活创境,激活学生思维;引入多元解构,以问题链引导学生自主探究,以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化,进而训练学生思维敏捷性与创造性;关注科学评价,以教师评价培养学生逻辑性思维,以同伴评价激发学生批判性思维。     

学非探其花，而需深剖析——小学高年级语文深度学习

正随着时代信息技术快速发展,未来我国需要的是语言应用型人才。所谓语言应用型人才,就是能将自己习得的知识转变为自己的技能,而这一人才培养目标就要求小学语文教师不能停留于表面教学,要开展深度学习,提升学生的语文高阶思维。高阶思维,是高阶能力的核心,主要指学生在语文学习中的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。小学高年级学生的高阶思维能力集中体现了核心素养要求下对于小学生语文素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力之一。学非探其花,而需深剖析。     

素养引领下的教学设计之三:指向初中生历史高阶思维培养的问题化教学——以《夏商周的更替》为例

根据布鲁姆《教育目标分类学》认知领域理论,人们习惯上把"认知过程"中的"记忆、理解、应用"归于低阶思维;把"分析、评价和创造"归于高阶思维。[1]随着信息时代的不断发展,培养学生的目标正悄然发生着变化,不再只是关注学生对知识的学习和掌握,更注重发展学生的思维,培养学生的高阶思维,关注他们是否能够在特定情境下,基于对已有知识的整合,分析和解决问题。因此,初中历史教学在培养学生低阶思维的同时,还需培养他们的高阶思维,这是时代对初中历史教学提出的要求。     

数字信息时代高阶思维能力：要素、关系、测评及培养

在学生核心素养培育的总目标下,培养具有高阶思维的学习者是发展方向。高阶思维能力测评对数字信息时代人才的培养具有重要意义。梳理高阶认知成分、高阶思维表现形式、真实情境下的高阶思维概念框架,结合新分类学的三个思维系统、邓巴的科学家创新性认知、茨格勒理论的动态性系统性思想,构建高阶思维能力要素及相互影响关系框架。以选拔试题为例呈现数字信息时代高中阶段学科高阶思维能力测评工具应有的特征及测评功能。运用构建的高阶思维能力要素及相互影响关系框架论述数字信息时代背景下高阶思维能力的教学培养。     

基于信息技术学科核心素养的项目学习实践

信息技术学科是一个新兴的学科,在当前教育背景下,很多高中学生对于信息技术学科教育的认识不足,加之该学科又是非高考科目,因此大多师生对于高中信息技术学科重视程度不够,学生长期缺乏学习的"原动力",解决实际问题的能力有限.长此以往,高中学生信息技术学科的核心素养能力低下,无法掌握发展和适应时代要求的信息素养能力.基于此,在高中信息技术学科教学实践中,教师要加强项目教学,培养学生的学科核心素养能力,使学生在潜移默化中唤起求知欲,注重实践能力的培养.