非定向型——师范教育的必然走向

本从师范教育的历史发展阶段即师范学校、师范院校和综合大学中的教育学院三种形态入手，分析出传统的师范教育的独立性正向依存性转化问题。在转化过程中产生了定向型和非定向型两种培养模式。权衡两种模式，从二蕴含的片面和全面的两种教育观中归结出非定向型是紧跟时代潮流，促进学术发展，为我国未来社会就业提供条件的有益模式，它是师范教育的必然走向。     

试论高师培养模式的改革

目前世界范围内主要有两种高师培养模式 :定向型和非定向型。我国采用的是“定向型”高师培养模式 ,这种模式在课程设置、教育实习等方面存在诸多偏差 ,导致师范生教育教学技能的缺失。为培养适应知识经济时代需要的合格教师 ,高师教育必须以调整四年教育活动的运作流程为核心 ,拓宽专业口径 ,推进课程与教学改革 ,构建理想的高师培养模式     

封闭走向开放:我国教师教育走向

从世界范围看,教师教育的培养模式一般有三种形态,即封闭型、开放型和混合型。我国教师教育体制正在经历由封闭走向开放的变革,我国应以定向型教师教育体制为主,同时建立定向型和非定向型相结合的新型教师教育体制,而且未来的发展趋势将是逐步由封闭走向开放。     

美国和澳大利亚中小学师资培训体系比较

美国和澳大利亚是两个有很多相似点的国家，它们的教育发展都经历过从单纯模仿英国模式到形成独具特色的蜕变过程。本文拟从两国中小学师资培训体系入手，探讨两国教育并对照我国的情况，以期得到对我国师资培训方面有益的启示。 　　职前培养阶段 　　培养机构及方式 职前培养制度一般包括定向型和非定向型。定向型是指由独立师范系统来培养教师，非定向型是指没有师范学校系统，一切类型的学校均可培养教师。我国以定向型培养制度为主，美国和澳大利亚采用的是非定向型培养制度。美国的中小学教师是由受过高等教育的专业人士组成的，师资…     

基础教育师资培养模式的比较

该文从教师教育模式的定义谈起,分别阐述了教师教育模式改革的时代背景及我国教师教育模式改革发展现状、介绍了几种主要的教师教育模式,对教师教育的经典模式即定向型、非定向型、混合型进行了比较,指出了国际教师教育模式的发展趋势。     

当前我国师范教育存在的问题及对策

本文在探讨当前我国“定向型”师范教育所存在的问题基础上 ,提出了改进我国师范教育的几点设想 ,提出一种新的教师培养模式     

浅析综合院校教师教育的发展策略

综合院校开展教师教育是一个必然趋势,也具备普通师范院校所没有的优势。但这些优势的发挥,需要有正确的发展策略,突破原有师范院校办学模式的局限,实现培养模式定向与非定向相结合,服务对象由基础教育扩展到职业技术教育,实现教师教育职前职后一体化。这样的教师教育才会具有综合院校独有的特点。     

从定向型到非定向型——西方五国师资培养体制发展历程考察及原因分析

美、英、德、法、日等五个西方主要发达国家师资培养体制都随着社会的发展 ,由建立之初的定向型最终走向非定向型。这种转变的动因是多方面的 ,对我国新世纪教师教育体制的改革有很强的现实意义     

音乐课程教学中一体化教育的理论实践

我国的教师教育正处于转型和建设时期，正在由传统的“封闭式”定向型师范教育模式向现代的“开放式”非定向型教师教育模式的转变过程中。在这转型期，理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合，构建一体化的教师教育体系。[第一段]     

当前我国职前师资培养模式的实践探索与省思

建国60年来,我国职前师资培养模式保持了相对的稳定性,独立定向型的师资培养模式一直是主流,并形成了以中等师范学校、高等专科师范学校、高等本科师范院校为核心的三级并举的师范教育体系。随着教师教育外在环境的变化,各师范院校在师资培养模式上也进行了积极的探索,本科分阶段模式、学士后教师教育模式成为当前我国师资培养模式改革的主流,这些探索体现了教师教育模式改革的丰富多样性,也表现出其改革上的主动性和创造性。但各种教师教育模式的改革成效都有待在实践中接受检验,师资培养模式上的一些基本问题也有待作深入的探究。     

本科层次小学教师的培养模式

小学教师的学历从中师层次提高到本科层次，必须有相应的培养模式。这种培养模式在培养目标上的要求，是培养德智体美等几方面全面发展的有创新精神和实践能力的教育家型小学教师；在专业上的定位，是教育学；在培养制度上的选择，目前应实现定向型培养制度，今后逐步向非定向型培养制度转变；在课程计划方面的体现，是普通教育课、专业主修课、多重辅修课、教育实践与职业技能课等的有机组合与合理设置。     

论非定向职教师资培养

从世界范围来看 ,各国师范教育体制主要有定向师范教育 (封闭式师范教育 )和非定向师范教育 (开放式师范教育 )两种类型。定向型是指在从事教师工作方向的指导下同时进行学科专业和教育专业培训的师资培养模式 ;非定向型则是指完成学科专业学习后再确定从事教师工作方向并进行教育专业培训的师资培养模式。二者所要解决的是师资培养过程中学术专业培训和教育专业培训的相互关系———顺序安排和结合方式的问题。事实上 ,不论定向型培训 ,还是非定向型培训 ,都在逐步加强教育专业培训 ,因为要求教师职业的专业化水平不断提高乃是一个发展方向…     

论教师专业化与教师教育转型

我国传统的教师教育体制存在封闭性与定向性、职前职后分离、教师培养与资格认证不分、施教者学历层次偏低等弊端.为促进教师专业化建设,我国的教师教育必须向非定向的开放式模式转变,向职前与职后教育一体化转变,向教师培养与资格认证分离转变,向高学历层次转变.     

高等特殊师范教育人才培养模式改革研究

特殊教育师资培养是特殊教育发展面临的一个重要问题。本文将我国当前特殊教育人才培养模式归纳为以专科特殊师范教育、本科特殊师范教育为主要内容的职前培养模式和以短期非学历培训、长期函授学历培训为主要形式的职后培训模式,并对其特征及弱点进行了分析。同时,借鉴国外成功经验,主张从封闭式、定向型师资培养向开放式、非定向型师资培养模式转变,从单一的师资培养模式向多样化的师资培养模式转变。     

我国高师培养模式的历史沿革及其启示

我国高师培养模式是伴随着近代学制的诞生而建立起来的,大体经历了这样的发展变化:定向型培养模式的确立——非定向型培养模式的尝试——由定向型向混合型培养模式的过渡和发展。高师培养模式的演变对当前高师改革有深刻的启示:树立师范教育的国家意识,正确认识高等师范教育的性质与使命,是高等师范教育健康发展的思想基础;关注基础教育,引领基础教育,全方位地服务基础教育,是高等师范教育的生存基础;提升学术性和师范性,彰显师范特色,是高等师范教育发展的个性基础;有为才有位,坚持与时俱进的品质是高等师范教育的发展基础。     

高师培养模式的反思与重构

随着社会经济和教育事业的发展变化,基础教育对师资的要求出现了新的变化,这种变化影响着高等师范教育的发展,高等师范教育要改革培养模式以适应基础教育的发展.目前国际上存在的师范教育发展模式大致有三种:定向型模式、非定向型模式和综合型模式,分别以中国、美国、日本为其典型代表.这三种模式在对师资的培养上各有利弊.在对其反思的基础上重新构建高等师范教育的培养模式,走"3+2"模式,即三年的教育理论学习加上两年的学科专业学习,教育实习贯穿其中.该模式的提出基于各方面的原因,如:教师双专业化的要求、新课改的需要、加强师范生教育实习的需要、符合学生年龄心理特点等.     

师资培养应向“非定向型“过渡

随着现代科学技术对基础教育越来越高的要求,尤其随着我国市场体制建立以及相应的人事制度的改革,单纯的定向型体制的师资培养途径已不适应我国教育发展的高质量要求.我们必须采取定向型与非定向型相结合的方针,使之成为生气勃勃的开放性体制,以焕发师资队伍建设的生机与活力.     

论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资"双师型"素质要求使得非定向型培养成为必然.与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性.因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式.     

中外中小学教师培养模式述评

教师培养模式的选择和变化不是随意确定的,而是一个国家政治、经济、科技、文化发展阶段的现实体现。考察、了解中外三种不同的中小学教师培养模式,便于推进我国教师教育的改革,促进我国教师教育的健康发展。     

教师自身能力培养探析

随着社会对教育需求的发展,构建新型教师教育体系势在必行。新建本科院校对教师培养层次逐步上升,使教师自身能力的发展逐步由定向封闭型向非定向、开放型过渡,由单一向多元化方向发展,教师自身能力的培养既是教育的需求,又是时代的需求。