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<正>基础教育课程改革初期,我在一些报纸杂志上看到一些学校让学生记数学日记,觉得对学生综合能力的培养有益,便在教研活动中进行了渗透。数学日记我们已经实践了六年,刚开始老师们也不知道怎样记,也没见过数学日记到底是什么模式,当时的数学日记说白了叫"一日一题",就是让学生每天在课本外找一道有点难度的题做一做,然后在上面插上自己喜欢的图案把它装饰 相似文献
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刘航,我班一位出了名的调皮大王,可自从他当了一周的轮任“小老师”后,居然像变了一个人似的,上课不搞小动作了,不随便说话了。回想起他的转变过程,还得从一篇日记谈起。那天,我批阅日记时,发现了刘航的一篇题为《今天我当“小老师”》的日记,日记中写道:“盼啊,盼啊,终于轮上我当‘小老师’了。我既高兴,又有点紧张,站在讲台上,像老师一样,真威风。可叫我头痛的是,预备铃已经响了,仍有四五个同学没准备好,仍在大声吵闹,桌子也弄得乱七八糟,怎么说他们也不听,气得我都快哭了。此时,我想到,当老师管学生也真不容易啊… 相似文献
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昨天是实习老师上的第一堂课,虽然因为是初登讲台,她紧张得有些不知所措,脸涨得通红,声音很小,也不敢直视学生,自顾自地唱起了独角戏,但我却发现学生们都听得特别认真,连一贯不认真听讲的杨靖也坐直了身子,精神抖擞地盯着老师和黑板。今天,学生的日记几乎都是围绕实习老师来写的,而且字里行间都流露出换了新老师的无比欣喜、激动之情,一篇篇日记里洋溢着对实习老师的喜爱、尊敬和赞美,着实令人嫉妒。 相似文献
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爱因斯坦说过 :“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件 ,是提高学生日记水平的心理保证 ,它能使学生变“苦记”为“乐记”,变“要我记”为“我要记”,从而使学生的个性特长得到充分发挥 ,使学生写得轻松、主动而富有创意 ,即使遇到困难 ,也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之 ,便会形成一种稳固的写日记兴趣——良好的日记习惯。近几年来 ,笔者努力在“兴趣日记”上下功夫 ,对所教班级的日记教学进行了大胆地探索与尝试。下面就此谈几点粗浅的体会 :一、教师环节1.反复激励 ,不断评价。教育心理学家西蒙兹指出 :“… 相似文献
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《辽宁教育》2014,(16)
正对于正在成长中的学生,鼓励一句比批评十句的效果要好得多,哪怕就是作业本上的一个"优"字,都能对学生的进步起到不可估量的作用。过去,我曾为学生不遵守纪律、不按时完成作业、作业完成得不认真等事情"大发雷霆",甚至打电话请家长到学校来,但取得的效果都不太明显,直到有一件事开始让我反省自己。那是我的第一批六年级学生要毕业时,我决定再给他们批改最后一次日记。那些日记是我认为学生写得最真实感人也最让我难忘的,日记里真正写出了他们的心声:内容有自我批评的;有感谢老师的;有对老师不理解的;有对老师提建议的……只有徐景超同学的日记是最让我这个当老师的感到愧疚的一篇,他在日记中说:"我写 相似文献
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突然间想了解一下我在学生眼里是什么样子的,于是要求学生在日记上列举事例写出老师的缺点,尽可能尖锐,但要有礼貌。第二天,课代表把日记交了上来。我紧张而急迫地打开了一本本日记。溢美之辞不少,我的心里甜滋滋的。但也有不客气的:“尽管张老师的优点很多,但缺点也不少。”究 相似文献
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学期初我在自己任教的班级进行摸底,情况表明四年级学生完全有能力写好数学日记。于是在上数学课之前,我向学生布置了写数学日记的任务,在字数和形式上不做具体要求。结果一下课就有不少学生来问写什么。收上来的数学日记差距也很大,有的学生就两句话:“今天数学课老师教了梯形,我学会了面积的计算。我学的很好。”他觉得没话可写。还有的学生干脆记流水账,从上课写到下课,样样都写。只有极个别学生写的确实不错。面对这种情况,我觉得写数学日记还需要教师的引导。第二天我在课堂上把写的好的几篇日记读给全班同学听,告诉他们可以写解决问题… 相似文献
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随着新一轮课程改革的不断深入,数学日记已成为广大数学教师指导学生数学学习的一种方式。然而现在许多学生、家长,甚至老师都缺乏对数学日记的理解,不知道数学日记该写什么。笔者经过两年的实践,有了几点想法,愿与同行们共享。 相似文献
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爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件,它能使学生变“苦记”为“乐记”,变“要我记”为“我要记”,从而使学生写得轻松、主动而富有创意。久而久之,便会形成一种稳固的写日记的兴趣——良好的日记习惯。 相似文献