培养学生自主学习的有效措施

自主性学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,     

任务驱动教学法在信息技术课程中的应用

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。[第一段]     

义务教育化学新课程标准中实验探究互动的自主性学习策略

自主性学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。     

建构主义理论与地理教学

建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就要求我们的教师要建立新型的知识观、师生观和教学现,提高自身素质,改进教学方法,提高教学水平。     

谈高职高专“建构主义学习环境下”的教学设计

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。     

建构主义学习环境下物理演示实验教学设计初探

1 理论基础 建构主义是在研究儿童认知发展基础上发展起来的,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论,建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.     

任务驱动教学法在信息技术课程中的应用

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上,建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动     

基于建构主义的教师教学行为探索

建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的全新的学习理论,它强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.本文具体论述了建构主义的学习理论、教学观及以此为基础的教师课堂教学行为,旨在帮助教师探寻适合自己的建构主义教学方法.     

基于Blog的初中语文写作教学模式

Blog以网络作为载体,是集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台,Blog以其自身的优势,为写作教学提供了新模式。一、理论基础1.建构主义理论(皮亚杰)建构主义教学理论强调"以学生为中心",要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助     

《仁者爱人》整合教学案例

一、案例背景介绍奥苏贝尔建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此普通高中语文课新课程标准,在学生自主学习等综合素质方面提出更高的要求。     

基于构建主义和知识共享的Web前端技术课程“三段式”教学改革

为改善传统教学采用单一教学方法的不足,在构建主义和知识共享理论的基础上,提出了基于Web前端技术课程的"三段式"教学改革方法,根据各阶段教学内容和学生知识体系的不同,采用翻转课堂、任务驱动、项目教学等不同的教学方法。实践证明,"三段式"教学既符合学生的认知规律,又有助于拓展学生的知识面和技能;既有利于提高学生的自主学习能力和创新能力,又能促进学生养成知识共享行为与习惯,最大程度地优化学生的学习路径。     

深挖生活教育潜能,构建兴趣摆脱"学困"——以化学教学为例

在高中阶段,由于学习难度的提升,班级中通常情况下会出现一些成绩比较落后的学生,这些学生被称为"学困生",为了帮助"学困生"获得化学学习能力的提升并且帮助学生积累化学知识.对于众多的方法而言,其中生活化的教学方法是最为常用的方法之一,通过生活化的教学模式,能够让学生在生活常识和学科能力的层面获得必要的学习关联,这也有利于帮助学生进一步掌握化学知识,提高他们的学习成绩提供有益借鉴.     

冶金工程《材料导论》课程的教与学

《材料导论》课程是一门应用性强、知识面广和理论性强的课程。授课团队基于东北大学冶金工程专业优势,结合学生的专业知识背景,适时调整了教与学的对象,帮助学生拓宽自己的学术视野,调动学生学习积极性,引导学生及时对各知识点进行归纳总结,以取得良好的教学效果。     

高校市场营销专业“433”教学模式的构建与实践

市场营销专业具有很强的综合性、实践性、前沿性等特征,在教学过程中普遍存在学生专业兴趣不足和知识结构难以建构等问题。为此基于"课前师师互学-课堂师生研学-课后生生互学-课外创新创业实践"4个基础,通过"师师互动、师生互动、生生互动"3种途径,最终实现学生"情感重现、知识变现、能力呈现"3大目标的模式,建立了"433整合型"教学模式(简称"433"教学模式)。"433"教学模式的内核是研究性教学,其目标在于"创造与运用"。相比传统的讲授性教学,市场营销专业的研究性教学重在强调以问题贯穿于整个教学过程,倡导理论与实践相结合,教学与研究相结合,激发学生的好奇心和求知欲,注重学生的实践与创新能力,培养新型创新人才培养。     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

构建“兴趣本位、任务驱动教学”的课程体系论

在信息技术飞速发展的今天,如何改革传统的教育教学理念与方法,将理论与实践有机结合,有效推进素质教育和高水平人才培养,是新时期计算机教育的新课题。而"兴趣本位、任务驱动教学"的具体做法,改变了以教师为中心的教学模式,提高了学生的实际编程能力。让学生意识到"学无止境",形成终生学习的理念。     

从“基于经验”到“数据驱动”:大数据时代的教学新样态

集数据论、工具论和方法论于一体的大数据与教学的深度融合重塑了师生的"教"与"学",促使教学范式从"基于经验"向"数据驱动"转型:教学内容从"学科知识"进阶"个体智慧";教学方法从"规范讲授"迈入"具身体验";教学评价从"观察判决"转向"证据评估"。"数据驱动"型教学的运行机制是教师、学生、教学媒介和教学内容等围绕教学大数据所进行的多边互动。要推进"数据驱动"型教学的实现,教师需坚守"教育性"数据本真、养成"整全性"数据素养、建设"专业性"数据共同体。     

基于学习小组的"学生讲授模式"探索

信息化社会中的“教学”不再单纯是知识和技能的传授活动,而应该是指导学习者面对社会,实现自我全面发展的过程。应用教学设计理论和建构主义教学理论,我们设计了一种教学模式,即“学生讲授模式”。     

以应用项目为导向的“现代控制理论”实践教学过程探索

“现代控制理论”是自动化专业的核心课程,是从古典控制理论过渡到智能控制理论的中间桥梁,具有知识面宽,理论性强,与实际问题联系紧密的特点。在教学过程中引入合适的应用项目,以项目为导向以任务为驱动进行实践教学,不仅能够帮助学生培养应用当前所学理论知识解决实际问题的能力,还可以帮助学生构建起完整的专业知识体系,从而提高学生对本课程的学习兴趣。     

基于“深度学习”的提高数学教学有效性研究

“深度学习”是指学生的一种学习状态,其有利于培养学生的高阶思维。文章探讨基于“深度学习”的提高数学教学有效性的策略:基于学生认知经验,开展渗透性教学;利用问题引导学生,实现创造性教学;有效整合课程资源,深化整体性教学;实现教学要素的有机联结,构建整体知识框架。