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《语文课程标准》对小学阶段习作的总目标是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。”也就是习作一要具体,二要通顺。这两点看似简单,做起来却不容易。为把作文写顺,教师常用的方法是“仿写”;为把作文写具体,教师的方法还是“仿写”。“仿写”是学生习作起步训练的重要“拐杖”,这无可厚非,可问题是学生需要怎样的拐杖?拐杖是怎样一步步丢掉的?如搞不清楚,一味地仿写,并不能取得好的效果。因此,有必要对仿写作些改进,使之更适合于学生的习作训练。 相似文献
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根据调查,农村学生普遍厌倦作文,怕作文。农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选材一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。部分学生习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文,或者是东摘西抄的“拼凑式”作文.甚至是全文照抄的“移植式”作文。 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分,但学生在习作训练中却表现出不同程度的疲软现象,厌写情绪普遍存在。造成这种状况的原因是多方面的,如学生缺乏必要的观察和习作思维的能力,感到无事可写;作文教学程式呆板,固有的从理性到理性的习作条件已逐步脱离了学生的时代心理特征;教师诸多的主观随意做法更压抑了学生的习作兴趣等。对学生来说,写作文实在是一 相似文献
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<正>读写结合是语文教学的重要原则之一。一般来说,作文的训练从三年级开始。在教学中我们经常会发现,不少学生的作文语言枯燥,缺乏文采,甚至很多学生感到无话可说,没有内容可写。这是因为学生不能学以致用。2022年版课标对低年级学生提出了“对写话有兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话,写想象中的事物”,从而为今后的习作打好基础。那么怎样寻找一个恰当的切合点培养学生的习作兴趣,为学生的习作打好基石呢?在连续几年的低年级教学中,我立足课本,在趣味仿写、续写方面进行了如下思考与探索。 相似文献
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洪小婉 《新课程导学(上)》2013,(25)
作文教学是语文教学的一个重要环节.作文是学生识字、写字、用词、造句、布局、谋篇的综合训练.可是,往往在作文课时,有的学生双手托腮、紧皱眉头,不想写;有的大脑空空、无从下手,不会写;有的觉得作文题目平平淡淡,不好写……因此,在作文教学中,我们要注意激发学生的习作兴趣,从而提高他们的习作水平. 相似文献
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俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣的力量是巨大的。只有激发学生作文的兴趣,才能使他们从原来的“要我写”转变为“我要写”。这样,有了兴趣就有作文的动力;我们的作文课一旦使学生产生了兴趣,他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。因此,在作文教学中,教师要善于根据学生的实际情况,实施有效的“激趣”作文教学策略,促使学生心情愉快地参与习作之中。 相似文献
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(接上期)四、课程改革中的作文教学(一)转变观念1.从写话入手,降低难度,重视培养习作兴趣和自信心。《语文课程标准》在阶段目标中,不同学段对作文有不同称谓。一、二年级叫“写话”;三至六年级叫“习作”;七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法,表明小学阶段的作文是练笔,练习写下自己的见闻、感受和想像。这样提,有意降低难度,使教师打破作文的神秘感,使学生打消畏难情绪,克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话,“我手写我口,我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文,靠兴趣吸引,靠自信提供动力。因此,培养习作兴趣,使学生… 相似文献
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"习作"是小学语文教学的重要组成部分。对于刚迈入三年级的学生来说,困难很大,存在的问题也很多。缺乏生活经验和作文经验,常常感到无话可说、无从下笔。而感到写作很吃力,往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理,很多学生在日复一日的单调作文训练中,形成了一个"没兴趣——不想写——写不好"的恶性循环。 相似文献
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教语文,老师们很怕教作文,学语文,孩子们最怕写作文。尤其是小学中段语文是学生习作的起步阶段,它从一二年级的写话上升到了段的训练,要求把一段话写具体。而孩子们一听到习作,头都大了,因为他们把习作当成成了一件大事、难事。原因何在,一是孩子们缺乏必要的习作素材;二是中段孩子不懂得必要的习作方法。怎样才能轻松有效地提高孩子的习作水平,让孩子们快乐习作?我苦苦探索,终于找到了适合我班学生的有效方 相似文献
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初中生习作训练活动是一种情感性极强的活动,习作的内容应是习作者感情自然而真实的流露。如果教师在指导学生开展习作训练的过程中无视学生的心理特点和情感体验,不但不能提高学生的习作能力,反而会让学生对写作产生惧怕心理,导致整个习作训练活动的失败。那么,如何在指导学生开展习作训练的过程中激发学生的兴趣,促使学生充满激情地写作,提高写作能力呢?我认为应从以下几个方面做起。一、以学生熟悉的生活为基础,指导学生进行习作训练,激发其写作兴趣鲁迅先生曾说过:“摒粉饰,取藻绘,有真情。”我认为,鲁迅先生的话,一语道破了写作的真谛。在我们指导学生学习语言的过程中,学生之所以普遍地怕上作文课,绝大部分学生的习作之所以内容空洞,其中一个重要的原因就在于我们忽视学生的生活,忽视学生的情感体验,依教师的主观愿望出发,要求学生去写一些与自己生活相去甚远,缺乏真实情感体验的作文。而学生一写起这样的文章,便感到无从写起,只是迫于教师的要求,不能不去编写一个个离奇的、缺乏生活气息的故事,其作文质量也就可想而知了。长期下去,便会导致学生一遇到作文课就头痛,一写起作文就只能说假话的后果。我认为教师在指导学生开展作文训练的过程中,并非一定要让学生去写轰... 相似文献
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一、问题的提出长期以来,很多老师认为三年级的习作课不好上,总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个:一是教师没有激发起学生的习作兴趣;二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高,所以出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作,也能够在习作方面有所进步,近两年来,我进行了大量的思考和探索。通过研究,我发现如何给学生写习作评价和修改建议 相似文献
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小学语文第五册习作训练作文题是:《一件好事》。要求学生把自己做过的或听到的、看到的事像《送小妹妹回家》那样,按事情经过有顺序地写清楚。文题直接提出了阶段作文习作训练的重点。 本次习作训练是小学生作文从听话训练转为习作训练的第四篇文章,与前面几次习作训练相比较,可视为一道作文基本功重点训练的综合题。它既包括前面每次训练所学过的内容,又增加了“按事情经过有顺序地写”这一训练内容。这里所说的“顺序”实际上又包含了时间推移与空间变换两种顺序。这道题目,对学生来说,完成的难度较大。因此必须进行指导。在具体的指导过程中,应充分利用《送小妹妹回家)这篇习作例文所体现的综合性,贯通思路、理序成章,引导学生突破本次作文基本功训练的重点。 相似文献
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小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用,使他们把作文批改看成是作者份内的事,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中,我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力,从而也培养了孩子做事认真负责的品质。 相似文献
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高考作文发展等级有四个要求:深刻透切,生动形象,富有文采,有创新意识。从近几年来的高考优秀作文来看,都具有以上特点。一篇优秀作文离不开一个浑然一体的整体,其间好的开头和结尾是必不可少的。在高考考场上,由于时间紧迫,有的考生往往忽视了结尾的技巧而评不上高分,实在令人遗憾。作文的结尾,是一道重要的“工序”,写得不好,会使文章结构松弛,黯然失色;写得好, 相似文献
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目前许多学生怕写作文,写不好作文,其原因是多方面的,这与学生缺乏习作方面的体验不无关系。写作的冲动来源于学生心灵的震撼,因此我们应在体验中让学生乐于书面表达,提高作文能力。 相似文献