中国边疆学发展趋势前瞻的思考

20世纪90年代起,我国学术界开始构筑“中国边疆学”的探索,30多年来取得积极进展又存在争鸣、分歧。当前,中国边疆学作为“具有重要现实意义的新兴学科和交叉学科”,其学科体系、学术体系、话语体系建设已具备“天时”“地利”“人和”的有利条件,今后一定时期将以中国边疆历史自主知识体系为基础,构建中国边疆学自主知识体系;加快构建学科体系,努力成为“新兴交叉学科”的一级学科;多学科融合,多机构合作,协同攻坚,加快构建中国边疆学“三大体系”。     

以现代性为锚：边疆性概念的得与失——云南瑞丽某抵边村的民族志考察

历经“三次研究高潮”的中国边疆学产生了一系列纷繁复杂的研究成果,但共享了一个基础语境,即“以现代性为锚”,可视为对现代性的自发性、自觉性或自反性的回应。现代性概念的牵引下,一方面,中国边疆研究和治理确立了议题、内容甚至目标;但另一方面,中国边疆的复杂性也被部分忽视和遮蔽。聚焦于“边疆性”概念的理论研究并结合民族志案例对边疆治理实践的考察,不仅可以简明勾勒出现代性对中国边疆研究和治理的具体锚定,即“国家性”和“一致性”;也能反过来揭示现代性所造成的遮蔽,即“地方性”和“异质性”。由此在深化对中国边疆的复杂主体与复杂体系认知的同时,促成“以边疆性为锚”对现代性内涵的反思。     

论中国特色教育学知识体系的新时代构建

探讨中国特色教育学知识体系,是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量,构建新时代中国教育学三大体系,加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段：“仿学日美”为主的教育学知识体系(1912—1949);“学苏探化”为主的教育学知识体系(1949—1979);“移美创特”为主的教育学知识体系(1979—2015);尝试构建中国自主的教育学知识体系(2015年至今)。四个演进阶段存在三大特征：知识要素构成方面,雷同性与仿制性知识显著;知识形态演进方面,原理性和创新性知识匮乏;知识主体融合中国实际方面,本土性和实践性知识弱化。中国特色教育学知识体系的新时代构建要坚持中国道路的知识论：以中国为中心的贡献知识论;以中国为方法的原创知识论;以中国为中心的自主知识论。     

论我国边疆治理的转型与重构

我国当代的边疆治理,形成于中华人民共和国建立之初特定的社会历史条件下,虽然取得了巨大的成就,也存在着许多问题,是一种传统的和不成熟的边疆治理。在我国由国家建设时期向国家发展时期转变以及国际形势发生深刻变化的情况下,我国的边疆治理面临着一系列的挑战。因此,传统的边疆治理结构必须通过理论重构、制度重构和实践重构而实现转型,构建起现代型的边疆治理结构。而边疆治理转型与重构的最终实现,有赖于国家层面的边疆治理战略的构建。因此,必须在国家层面构建一个统领全局的边疆治理战略。     

建构中国自主的知识体系 服务教育强国建设

建构中国自主的知识体系是教育强国建设的重要推动力。加快推进教育强国建设需要坚持马克思主义指导思想,用党的创新理论引领贯穿中国自主的知识体系建构,优化调整学科专业结构,增强我国哲学社会科学的自主性、原创性、系统性和传播性,构建具有中国特色、中国风格、中国气派的自主知识体系。     

藏学研究与中国边疆学建设

藏学研究与中国边疆学的构建有密切的联系。藏学研究不仅是探讨涉藏边疆问题的重要基础,也为中国边疆学的构建提供有益借鉴,还为中国边疆理论体系的形成奠定扎实的基础,并提供广阔的研究视野与独特的研究视角。中国边疆学的发展,必将促进藏学研究的进一步繁荣,有助于藏学研究取得更为丰硕的成果。     

中国边疆学学科构筑的透视

中国边疆学是在中国边疆史地研究的基础上发展起来的。在中国边疆史地的研究中,中国边疆学的理论价值和实践意义逐渐彰显,其理论探讨与应用研究具有“二元”的结构特征。在研究的对象、特征、方法、乃至学科的派生来源及研究目的等方面,均达到独立学科的基本要求,初步构成了中国边疆学独特学科的体系,从而使中国边疆学在学科分类体系中据有相应的地位。     

试论中国边疆学的研究方法

中国边疆学有基础研究与应用研究并重、边疆理论与治边实践并重、边疆历史与边疆现实并重、人文社会科学与自然科学结合、研究成果既有学术意义也有应用价值等特点。由此决定其研究的视角与方法应灵活多样。中国边疆学应继承和发展历史学的研究方法,同时积极借鉴相关学科的研究方法。     

边疆理论研究的共性与个性问题探讨

大约20年之前即有学者呼吁构筑或建构中国边疆学以及学科体系,随着中国大陆学界对边疆研究的推进和积累,越来越多的专家学者撰文对如何构筑"中国边疆学"提出见解。在多年的研究与实践中所涉及到的边疆研究中的共性和个性问题,反映出了人们对事物认识的两个方面。其中,边疆的共性决定学人认识的基本性质,而学人间对边疆个性认识的差异,导致业内出现了如何界定边疆学的出发点的命题。"传统边疆研究理论和旧的边疆观"即传统的边疆研究体系,与"新的边疆研究理论和新的边疆观"即新的边疆研究体系,其实既有共性也有个性。如何解释和更深地研究边疆、建构边疆学以及学科体系、实现边疆研究的个性与共性的通约与转化,已经成为一个很现实的命题,对于国家决策能否有边疆理论的支撑至关重要。     

论中国边疆治理的体系转型与能力重构

在国家的历史叙事中,边疆治理是一个无法绕开的经典议题。在我国传统社会时期,边疆治理是一元化的治理体系,精英主义色彩浓厚。边疆治理能力主要体现为边疆防卫能力、民族关系处理能力、边疆秩序建构能力。改革开放三十多年来,现代化浪潮以沛不可挡之势席卷边疆地区,边疆的社会形态发生了急遽嬗变,公民权利意识和利益意识逐渐觉醒,民主政治思想开始萌生。时代演变和社会变迁给传统边疆治理体系和治理能力提出了严峻挑战。当代边疆治理体系应该由一元化治理向协同共治的转型;当代边疆治理能力的重构,不但要完善边疆秩序建构能力,更要提升推动边疆发展的能力和完善公共服务供给的能力。     

略论中国边疆学的构筑

中国边疆学的构筑涉及诸多问题,文章主要从三个重要方面展开论述。关于中国边疆的战略地位和中国边疆研究任务,中国边疆从历史角度看边疆地区是中国两大历史遗产联系的平台,从现实角度看边疆地区是保卫中国安全的第一线。中国边疆学主要有两大研究任务,一是要厘清中国疆域发展的历史和现状,在不同时期所处的地位及原因,中国边界形成发展的历史和现状,国境线形成、变迁的过程等问题。二是通过研究厘清中华人民共和国这个统一多民族国家形成和发展规律,以及多元一体的中华民族的形成发展规律;中国边疆学发展历程可以用千年积累、百年探索、三十年实践来概括;实现从中国边疆史地研究向中国边疆学研究的学术转型,加强边疆理论研究和推动边疆教育是眼下两大要务。     

中共党史党建学一级学科的内在逻辑及二级学科设置述论

中共党史党建学学科的形成符合学科建设规律、马克思主义中国化结合规律和中国共产党执政规律,同时面向人才培养的使命任务、构建中国自主知识体系的重要责任与加强党的领导和党的建设研究的根本目的,其生成逻辑是合规律性与合目的性的有机统一。要在历史和现实的辩证统一中理解中共党史党建学的学科设置和内在逻辑。在理论与实践的辩证统一中把握中共党史党建学发展的基本进路,坚持党性第一的原则,依据“思路、基础、任务、目标”的建设逻辑,强化问题意识、建强学科队伍、加强人才培养、锚定服务实践,久久为功,推进中共党史党建学学科发展。     

以有组织科研推动高校哲学社会科学自立自强

高校是我国哲学社会科学“五路大军”中的基本力量和基础支撑,有组织科研对于高校哲学社会科学建制化服务党和国家重大战略需求、成体系推动哲学社会科学繁荣发展具有重要意义,是战略支撑全面建设社会主义现代化国家的实践创新,是高校哲学社会科学知识生产模式自我迭代的理论自觉,是党领导高校哲学社会科学百年发展的历史探索。科学把握高校哲学社会科学有组织科研的目标体系,应从宏观、中观和微观的三重维度进行系统思考,宏观层面以建构中国自主的知识体系为目标,中观层面以形成中国特色的研究范式为目标,微观层面以解决中国发展的必然性问题为目标。新时代新征程上,高校应以有效增强哲学社会科学研究的有组织性为目标,聚焦国家战略需求、优化组织管理模式、强化战略力量储备、构建综合保障体系,扎实有效地推进有组织科研,为实现哲学社会科学自立自强、构建中国自主知识体系、建设社会主义文化强国贡献高校的力量。     

中西边疆研究的差异性对中国边疆研究的启示

从中西涉及边疆的研究成果来看,西方边疆研究偏向理论及观点的论证,如相互边疆理论、冲击—反应模式、心脏地带理论、高边疆理论;中国边疆研究则偏向学科的建构,如边疆学、边政学、边防学、边安学,这种差异性对解决中西边疆问题产生了不同的影响。从边疆具体问题入手进行历时性与共时性相结合的研究,在解决边疆诸多问题的基础上,形成对边疆问题的共识和解决方案并提升为中国边疆理论则是当前中国边疆研究的方向。     

习近平总书记关于边疆治理重要论述研究综述

边疆地区有着特殊的地理位置和发展意义，其治理水平和能力直接影响到国家整体的稳定与发展。党的十八大以来，习近平总书记多次到边疆地区考察调研，从国家战略高度把握发展大势，提出一系列关于边疆治理的重要论述。学术界将习近平总书记关于边疆治理重要论述作为一个整体和体系，从历史背景、理论渊源和实践基础、主要内容、重大贡献及落实路径展开了系统性研究，产生了丰富的研究成果。相关研究仍需拓展研究视角、加强理论构建、提高研究时效性，进一步丰富其理论内涵，从而更加深刻地把握习近平总书记关于边疆治理重要论述的内涵与实质，为边疆治理现代化提供智力支撑和行动指南。     

学院治理与教育学一流学科建设

教育学一流学科建设是促进教育学知识创新，推动教育高质量发展，服务教育强国建设的重要支撑。作为大学学科建设的基本组织单元，基层学院既面临人才培养、科学研究和社会服务的多重压力，也面临借学科发展之势提升学院治理能力的重大机遇。学科是系统化的知识体系，也是社会化建构的过程。学院治理是学科建设的根基，不能脱离学院治理谈学科建设。有效的学院治理有助于化解矛盾、凝聚共识，有利于构建包容性学科发展格局。教育学一流学科建设应超越“对标对表”发展模式，以服务国家战略需求、推动教育学自主知识体系创新的贡献度为导向，牵引学院治理体系变革，释放治理效能。为推动中国特色世界一流教育学科发展，学院治理应包容个体化学术探索，推动融入实践、面向世界的教育学知识创新。     

开拓、创新、求真,科学构建研究生教育学学科体系

正改革开放以来,经过三十多年的发展,我国跨入了研究生教育大国行列,正在向研究生教育强国迈进。在这样的历史阶段,迫切需要加强研究生教育理论研究,形成符合我国国情的研究生教育学理论和学科体系,为我国研究生教育实践和发展提供理论支持。一、构建研究生教育学学科体系是历史的必然经过三十多年的改革发展,我国研究生教育基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标,基本建成了学科门类齐全、培     

构建当代中国马克思主义理论学科的学术话语体系

马克思主义的理论逻辑与中国社会发展的历史逻辑相统一,形成了马克思主义中国化的理论形态。用学术话语揭示和阐发中国特色社会主义的科学内涵和理论逻辑,构建体系完整、内涵丰富、特色鲜明的当代中国马克思主义理论学科的学术话语体系,实现学术理论和知识层面的马克思主义中国化,这是我国设立和建设马克思主义理论学科的现实任务,也是凝聚民族共识、提振民族精神、繁荣民族文化的时代课题。彰显马克思主义理论本质的＂中国经验＂、贯穿科学社会主义基本原则＂中国模式＂、反映当代社会历史发展规律的＂中国道路＂,是构建当代中国马克思主义理论学科学术话语体系的实践基础和致思取向。     

构建思想政治教育自主知识体系的理论思考

新时代中国特色社会主义建设的实践使构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系成为时代的要求。构建思想政治教育自主知识体系是推进思想政治教育学科建设的关键环节。从学科发展而言，思想政治教育是中国共产党人的优良传统和突出的政治优势，在知识体系上需要自主。构建思想政治教育自主知识体系的根基在于马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合而来的创造性实践和创新性理论。坚守马克思主义世界观与方法论，遵从思想政治教育的逻辑，提炼丰富的思想政治教育实践经验，是构建符合知识体系叙述逻辑的思想政治教育自主知识体系的根本保障。     

中国式教育现代化视域下教育管理学自主知识体系建构

哲学社会科学是推动历史发展和社会进步的重要力量,在中国式教育现代化视域下建构教育管理学自主知识体系是一项紧迫的学术使命。全面建设社会主义现代化国家、加快建设教育强国需要新的教育管理理论依据和行动方案,需要建构教育管理学自主知识体系,解决现有知识体系存在的中国主位意识相对不足、国际学术话语权不强的问题。教育管理学自主知识体系的本质特征在于主体性和原创性,这一体系的建构要遵循历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑和价值逻辑,以学科体系建设为重点、以学术体系建设为支撑、以话语体系建设为突破。