班主任：留守儿童学校生活的“重要他人”

从应然和实然两个层面来看,班主任是留守儿童学校生活中的“重要他人”,给予留守儿童心灵关怀是班主任关怀留守儿童的核心内容。班主任对留守儿童关怀能力的提升需要从教育部门加强班主任工作培训和班主任自身不断提高自我修养两个方面做出努力。     

对普通高等学校体育教学培育学生自我锻炼能力的再认识

普通高等学校的体育教学肩负着对学生自我锻炼能力培育的任务,学生自我锻炼能力的培育包括运动前、运动中和运动后自我锻炼能力的培育。对学生自我锻炼能力的培育,有利于学生终身体育意识的形成,有利于学生科学锻炼身体习惯的养成,为学生将来走入社会进行终身体育锻炼打下良好基础。     

家长关怀异化问题的研究

家长关怀是家庭教育成功的奠基石。然而,异化的家长关怀却是损害亲子关系的毒瘤。"关怀异化"表征为盲目关怀、过度关怀、片面关怀和伪关怀。造成异化的原因可归结为家长对"关怀"的误读、功利性价值观的宰制和错误儿童观的规约。要实现"关怀异化"的自我救赎,就必须提升家长的关怀能力,摒弃功利性的价值观,更新传统的儿童观。     

教师关怀对农村儿童非认知能力发展的影响——家校共育的机制分析

基于中国教育追踪调查（CEPS）数据,本文采用回归分析和KHB中介效应检验的方法,从家校共育视角分析了教师关怀对农村儿童非认知能力发展的影响及其作用机制。依据大五人格理论框架下的尽责性、宜人性、神经质、开放性和外倾性衡量非认知能力,研究发现：家长主观感知的教师关怀能显著改善农村儿童的非认知能力发展;家长接触到的客观教师关怀会对农村儿童的非认知能力产生差异化影响。具体来看,教师的学习关怀对农村儿童的外倾性、宜人性和尽责性产生显著的正向影响,并显著改善其神经质;心理关怀能显著提升农村儿童的宜人性和尽责性;交友关怀能显著提升农村儿童的外倾性和开放性。进一步分析发现,教师关怀会影响父母教养方式而对农村儿童非认知能力产生影响,这一作用机制是通过父母对孩子的反应和要求这两个机制共同实现的,相较于父母要求,父母对子女需求反应的影响更大。     

高校辅导员应着力提升自身人文关怀能力

高校辅导员承担着大学生思想政治教育和学习生活管理,提高其自身人文关怀能力对大学生的全面发展至关重要。当前,高校有些辅导员在人文关怀能力上存在着责任感不强、意识淡薄、实践不足等问题,不利于大学生健康成长。因此,必须重视辅导员自身人文关怀能力建设,采取多角度创造能力提升外部环境、多层面建立能力提升机制、全方位推进自我能力提升等路径,使辅导员自身人文关怀能力能够更好地适应高质量人才培养。     

人文学科研究生学术能力及其培养

人文学科研究生学术能力包括基础能力和关键能力两个维度,由思辨与创新能力、学术技能与整合能力、学术敏感与问题意识、专业阅读与诠释能力、学术体知与视角转换能力五大要素构成。这五大要素与学习动机、学术自我认知共同影响人文学科研究生学术能力的发展。重视名著阅读、拓展思维训练、加强论文写作、激发学术动机和强化学术自我认知是培养人文学科研究生学术能力的重要途径。     

培养美术学习的兴趣

在过去的美术教学中，常常是老师画范画，讲范画，学生照猫画虎，临摹老师的范画。这样的教学方法只会使儿童失去想象的翅膀，失去自我。为了探索儿童美术教育的新思路，培养孩子们对绘画的兴趣，对事物的敏锐观察能力，感受能力和表现能力，让他们通过美术活动能够充分地表现自我，释放自我，我在教育实践中摸索出一套儿童喜欢的方法一玩、摸、看、画、说。     

试论辅导员的组织能力及其培育

辅导员的组织能力是辅导员素质培养和发展的重要内容之一。善于组织可以看作是辅导员的一种综合素质。从经验层面看,辅导员的组织能力具体表现为驾驭传统大学生组织的能力和指导新型大学生组织的能力以及协调两类组织的能力。辅导员组织能力的培育关涉到方方面面,其中关键要素之一是辅导员的自我磨练。     

以自主性绘画为载体的学前儿童自主创新教育研究

自主创新是儿童未来竞争力的核心要素和优势。我国学前教育必须改变传统被动灌输的教学模式,避免市场化环境下功利化、商业化倾向,端正儿童观,注重儿童自主创新能力的培育。儿童自主性绘画可作为学前儿童自主创新能力培育的有效途径。基于生态式主题融合教育的儿童自主性绘画教育,遵循儿童哲学,将学前教育五大领域内容综合融通,注重绘画智力技能的发展。跟踪数据显示,这一课题研究有效促进了儿童在语言发展、认知能力、创造力等多方面的发展。     

试论创伤性体验与艺术创作之间的关系——以蒙克的绘画艺术为例

艺术家的创伤性体验（身心痛苦）与艺术创造或具体创作之间的关联：这种关联的可能性建立在个体的痛苦经验能够具有一种共通性并能通过升华而具有一种面向全人类的深刻价值的基础上,实现这种关联的方式即个体的痛苦经验必须诉诸于艺术的语言,从而使得艺术家的自我表达更具审美价值,同时,创伤性体验与艺术创作的关联不仅对艺术的体验能力、感知能力及象征能力具有意义,而且能够将个体的痛苦升华,从而实现对艺术家自我的拯救和对全人类终极命运的关怀。     

儿童语用能力研究及其对学前教育的启示

语用能力决定了儿童语言的实际表现,目前有关儿童语用能力的构成及内涵还缺乏明晰的界定。通过文献研究、比较研究和理论研究等方法,对国内外学术界关于儿童语用能力的构成及内涵进行探讨,在此基础上,综合语言学、语用学及教育学的相关理论,将儿童汉语语用能力构成要素概括为语篇组织能力、言语行为能力、间接含义理解能力、会话能力、社交情感调节能力和非言语交流行为能力几个方面。儿童语用能力对学前教育的启示为:充分认识儿童语用能力发展的重要性,创设良好的语用能力学习环境,全面培养儿童的语用能力。     

观点

正专注力教育培养学生自律能力近日,相关人员对专注力教育进行了研究,并对这一教育形式的可行性和有效性进行了评估。研究中,两个小学的学生随机分配到干预组和对照组,结果表明,干预组的学生在教师"心灵大师计划"的指导下,自我控制能力显著提高。因此,在课堂上对学生进行专注力教育可以提高儿童的自我调控能力,可以增强学生有效应对压力和抵御来自外界环境不良诱惑的能力,是提高学生自律能力的有效途径。     

高校社团对大学生自我教育能力养成研究

采用马斯洛人本主义哲学基础的自我教育概念,提出大学生自我教育能力由自主学习能力、自我管理能力、自我评价能力和沟通能力四要素构成。高校社团对大学生自我教育能力的养成主要体现在四个方面：激发自主学习能力、激活自我管理能力、改善自我评价和提高沟通能力。     

儿童问题行为的正面管教及其策略

教育者对儿童问题行为的管教方式可分为非正面管教和正面管教,前者以压迫和强制的手段使学生服从,后者则是在尊重和平等的基础上引导儿童自主改变。正面管教是以相互尊重与合作为基础,坚持和善而坚定的原则,在孩子自我控制的基础上,培养孩子自我教育能力的管教方法。在应对儿童问题行为时,正面管教以尊重和鼓励为基石,以帮助儿童体验归属感和自我价值感为关键,以培育儿童形成良好品德所需的能力为目的。在实际教育中,可采用四个策略对儿童的问题行为进行正面管教:坚定而和善的原则,让学生感受尊重与被尊重;构建相互支持和尊重的班集体,使学生在互帮互助的集体中改正错误;停止外力干预,引导学生在错误中自主学习和进步;审视情绪反应,提供针对性帮助。     

语文教师能力结构新要素分析

教师是教学活动的组织者,引导者、促进者、帮助者。新课标理念逐渐深入教育者的实践活动,教师对自我进行塑造的同时,教师能力结构要素酝酿着新的变化。在对教师能力结构研究回顾的基础上,提出教师应具备信息整合能力、教学情境建构能力和顿悟能力。     

关怀性思维与儿童哲学

以培养儿童良好的逻辑推理能力、批判反思能力、创造能力、关怀能力为目标的儿童哲学课程与当前基础教育课程改革的方向一致,为学生和教师提供了新的教育模式和视角。其中,关怀性思维作为儿童哲学课程的培养目标之一,深受教师、学生以及家长的重视。那么,何为关怀性思维、儿童哲学课程何以培养儿童的关怀性思维、如何通过儿童哲学课程来培养儿童的关怀性思维等问题成为儿童哲学教育工作者面临的主要问题。基于此现象,分别对这三个方面的问题予以阐释。     

关注特殊需要儿童的自我维权意识和能力的培养

本文通过两个关于特殊需要儿童受侵权的案例来分析特殊需要儿童受到侵权的原因,来说明在目前情况下．为了保护特殊需要儿童的身心和合法权益不受侵害．就应培养特殊需要儿童的自我维权意识,并且从让特殊需要儿童知道、理解和维护特殊需要儿童的权利：练习自我决定;练习自我保护和自卫;认识和战胜障碍;懂得如何巧妙地采取行动并与父母、教师、同学及周围其他人建立联系．获得必要的支持这五个方面来具体阐述培养特殊需要儿童自我维权能力。     

浅谈儿童自我保护能力的培养

儿童正处于缺乏独立生活能力的人生阶段，他们的自我保护意识淡薄，自我保护能力低下，无疑需要全社会给予特殊的照顾与保护。人们很容易认识到这一点，却看不到儿童不仅是被保护的对象，同时也正是在人生道路上不断成长、发展的主体，往往忽略了对他们自我保护能力的培养。     

如何培养低年级学生的自我评价能力——以部编版小学语文二年级上册《雾在哪里》教学为例

教育要培养学生自我发展、自我评价的意识和能力,从而养成自主学习的习惯。要增强学生参与评价的兴趣,树立信心,教师要引导学生逐步树立评价标准,指向学科知识与能力,从考虑儿童年龄特点,遵从儿童学习心理;着眼渐进式发展。     

论增强应用型高校学生自我管理能力的路径探究

介绍应用型高校学生自我管理能力包括的内容及当前我国应用型高校学生自我管理能力培养的现状,提出自我管理能力培养无法由浅入深、学生自我教育意识的培育得不到重视、学生自我情绪调节能力没有作为重要项目、高校学生自我管理能力培育的载体有待开发的问题。经研究发现,通过调整职业生涯规划课程密度来加强主观意识、加大学生自我教育意识的引导力度、注重培养学生自我情绪的调节能力、加强学生自我管理能力培育载体的开发四个方面,可以建立起增强自我管理能力的路径,解决路径不完善、不适用的问题。