南亚召开技术和职业教育与培训教师资格创新和国际化研讨会

2006年11月22-25日,由斯里兰卡技术教育和培训部(DTET)、德国技术合作处(GTZ)代表德国联邦经济合作和发展部(BMZ)、职业教育与培训教师创新和专业发展国际网络(UNIP)与联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心(UNESCO-UNEVOC)合作,在斯里兰卡科伦波召开了技术和职业教育与培训教师资格创新和国际化研讨会。会议的目的是为斯里兰卡实施技术和职业教育与培训国际硕士学位项目进行论证,推动南亚地区技术和职业教育与培训的国际合作,特别是为亚洲和南亚地区技术和职业教育与培训领域研究的国际合作确定探索性的主题。此外,研讨会还与UNIP地区工作会议     

第二单元主题就业导向与职业教育发展

主题发言 从学校到工作--日德实践比较 日本名古屋大学教授寺田盛纪博士以德国职业教育实践为对照,对日本的"从学校到工作"实践模式进行了阐述.他认为,高中生"转移"的日本式运行模式体现为就业过程中紧密的产学合作、教育课程与劳动就业之间松散的关系.     

残疾人职业教育:"从学校到工作"的模式

在残疾人工作体系中，不同部门、不同机构对残疾人从学校到工作的对象的要求是不同的。根据我国残疾人职业教育制度、劳动力市场、就业政策、文化背景以及社会主义市场经济体制的逐步建立，残疾人从学校到工作可采取“学校-工作单位”、“学校-自由培训机构-工作单位”、“学校-双元培训体系-工作单位”、“学校-职业教育机构-工作单位”四种模式。     

创业就业型人才培养的理论与实践

《中国教育百科全书》指出:职业教育是指在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所必须的知识、技能的教育。目标是培养实践应用型专门人才,即各行各业所需的技术、管理人员、技术工人和城乡劳动者。国际上习惯称职业教育为:职业和技术教育与训练。它包括:职业准备教育(以在校生为主,包括普通学校的职业基础教育、职业学校的职业教育与培训)、岗位培训(以在职人员为主)、再就业培训(以失业人员为主)。我国的高职教育实际上是职业准备教育中的职业学校的职业教育与培训,即是给予教育者从事某种职业的一种专门化的教育。     

论残疾人从学校到工作过渡的模式

根据西方“从学校到工作过渡”的职业教育理论和我国残疾人从学校到工作过渡的现状,提出残疾人从学校到工作过渡的几种模式:特殊学校—工作模式、特殊学校—职业培训—工作模式、特殊学校—双元培训体系—工作模式、特殊学校—职业教育—工作模式等。希望它能对我国残疾人的职业教育理论与实践工作有所启示。     

国际职业教育与培训协会召开第15届国际会议:"终身学习背景下的职业教育与培训"

2006年8月21—24日，由国际职业教育与培训协会（Intemational Vocational Education and Training Associmion，IVETA）、联合国教科文组织职业技术教育和培训国际中心（UNESCO—UNEVOC）、俄罗斯联邦职业教育与培训研究中心、俄罗斯联邦教育与科学部、俄罗斯联邦职业教育与培训校长联盟等机构共同组织，在俄罗斯首都莫斯科召开了国际职业教育与培训协会第15届大会：终身学习背景下的职业教育与培训。来自30多个国家的140多名职业教育与培训领域专家参加了会议。     

充分发挥职能作用 全面促进职教发展

今年９月１日是《职业教育法》实施３周年。３年来,苏州市劳动局认真贯彻实施《职业教育法》,不仅直接抓好主管范围内的技工学校教育和职业技能培训,而且还与市教委、计经委、人事局、财政局密切配合,充分发挥劳动部门的职能作用,对各类职业技术教育一视同仁,大力支持促进了全市职业教育的全面发展。这主要体现在以下几个方面：一是认真做好职业技术教育经费的征收工作。为发展职业教育,苏州市将各类企业职工教育经费从职工工资总额的１．５％提高到２．５％,其中原１．５％部分由企业提取用于本企业职工培训,增加的１％部分用于就…     

论点

从横向维度看,世界职业教育显现出"定界到跨界扩展"的发展趋势,清晰地表明了职业教育疆域的"宽度"延伸。(1)从狭义到广义:德国修订实施新《联邦职业教育法》——教育内涵的扩张;(2)从刚性到柔性:澳大利亚制定国家职业教育发展战略——技能的价值彰显;(3)从双轨到双元:日本探索建立"双元制"职业教育制度——办学的合作转型;(4)从封闭到开放:法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向;(5)从单一到综合:澳大利亚开发职业教育教关于世界职业教育发展趋势     

日本的职业教育经费情况

日本的职业教育经费情况刘占山日本的职业教育按其教育机构的隶属关系可分为三大组成部分，即教育行政部门所辖的学校职业教育、劳动行政部门所辖的职业训练（培训）及企业内职业教育。本文介绍的主要是教育行政部门所辖的各类职业学校的经费情况。日本的学校职业教育包含...     

日本职业教育和训练的研究状况及其课题

本文将通过考察日本职业教育和培训的历史发展过程，从研究组织论的角度对其研究的进展和现状进行整理，并就职业教育和培训的研究问题提出若干建议和设想。事实上，在日本“职业教育和培训”的提法是具有划时代意义的。第二次世界大战以后，“职业教育”和“职业培训”通常是区别开来使用的，前者主要指在文部行政指导下的学校职业教育以及职业观，人生观的养成教育；而后者主要是指文部省管辖以外的所谓学校外，即劳动省所管的，在公共职业培训设施以及私有企业中所进行的职业教育，或是对希望就业者所进行的以技能培训为主的教育。但是，近年来，是否应尝试超越这种反映行政分工而非学术性的概念规定，把教育和培训的概念统合起来使用的呼声正日趋势高涨。可以说，这种变化与欧洲特别是德国的双元制职业教育模式在日本的传播，以及学校职业教育的学者与职煊培训学者之间的交流有关。     

新解"职业教育为地方服务"

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔2002〕16号)指出:“发展职业教育的主要责任在地方。”“各级人民政府要加强对职业教育工作的领导,把职业教育工作纳入当地经济和社会发展的总体规划,列入政府重要议事日程,帮助职业学校和职业培训机构解决实际困难和问题。”因此,讲“职业教育是与地方关系最为密切的教育类型”,应该说是没有异议的。但是,在理解、认识这种关系上,存在某些偏差。我们发现,有不少从事职业教育实际工作的人认为,从职业学校培养的毕业生就业去向来看,很难体现职业教育对地方经济和社会发展的促进作用。…     

现代城市:职业教育与职业培训--"上海教育论坛2005"综述

为期两天的"上海教育论坛2005"以"现代城市:职业教育与职业培训"为主题,由上海市教育委员会主办、上海教育国际交流协会承办,主要目的是充分展示我国职业教育与培训的悠久历史和现实成就,学习和借鉴国际职业教育与培训的先进经验,开放我们的职业教育与培训市场为世界提供服务.为此,论坛组委会邀请了美国、加拿大、荷兰、波兰、英国、德国、芬兰、澳大利亚、韩国、日本等四大洲10个国家和中国台湾、香港、北京、江苏、浙江等省区的政府高官、职业教育专家、企业与行业协会代表与会,围绕"学习型社会与职业继续教育、现代产业与职业技术教育、能力社会与职业资格培训、现代社会与现代职业教育体系"等专题发表演讲,为中国和上海的职业教育改革与发展建言献策.     

德国召开第二届职业技术教育与培训国际会议

正据联合国教科文组织网站2014年9月29日报道,9月22-24日,德国比较职业教育与培训研究中心第二届全球会议在德国科隆大学召开。教科文组织国际职业技术教育培训中心(UNESCO-UNEVOC)主任沙玛尔·麦姆德尔在会上做了主旨发言。麦姆德尔介绍了UNESCOUNEVOC在职业技术教育与培训领域的相关工作,回顾了2010年提出的职业技术教育与培训目标和2012年达成的"上海共识"。随后,他     

专门学校为何火爆——小议日本的职业教育

在日本的教育机关中,有大学、短期大学、专门学校(专修学校专门课程)等。这里的专门学校主要是指以职业教育和培训实际生活中必要的知识、技术、技能为目的的学校。以外国人留学生为入学对象的专修学校的专门课程的修业年限有1年到4年不等,但通常都是2年制的。许多专门学校的学生在毕业后可以拿到“专门士”的称号。     

以行业协会为依托的中国式"双元制"职业教育模式

德国的以岗位为核心、学校为主体、企业为依托的"双元制"教育模式已被全球职业教育(培训)行业所认同。但由于政治体制、经济文化以及国情背景的不同,在中国职业教育中全面实施德国的"双元制"模式是不切实际的,而"行业协会搭台,学校与企业唱戏"的职业教育模式则是现阶段高职教育实现"双元制"的有益尝试。     

国际行业培训的发展与经验——德、澳、英、韩四国行业培训的比较研究

德国的职业教育是以二元制出名。从学历教育到非学历教育．二元制始终是德国职业教育的最重要特征。它是指企业和学校共同作为教学实体承担培训工作．国家通过税收政策鼓励公司参与和投资于职业教育和行业培训．企业每年将自己需求的人才计划信息交给行业协会．学校帮助学生通过行业协会的监督公证．     

中美职业教育师资状况的比较与分析

美国对职业教师资格有严格的规定,职业技术教育资格证书比一般中小学教师证书要求更高。二十世纪中期美国职业学校对教师只实施阶段性的在职培训。到二十世纪90年代中期,学校开始从以教学为中心转向以学习为中心,开展全员培训,培训的项目涵盖从职前的教育培训到在职进修。本文通过我国与美国职业教育师资的状况进行对比与分析,对我国改善职业教育师资情况具有较好的借鉴意义。     

从学校到工作：职业教育与有效就业的相关性分析

从就业者个体的立场出发,将职业教育是如何促进学校毕业生实现就业的过程区分为相互联结、相互作用的三个阶段,即学校教育体系向就业的接近、职业指导和职业中介机构的就业援助活动、企业对学校毕业生的追加培训。并通过对日本、德国的比较分析,试图从制度和政策层面探讨职业教育是如何促进就业的问题,并在学校职业教育与就业的关系上明确我国学校职业教育有效促进就业的可能性。     

江隆基农村教育思想对农村创业培训的启示

江隆基同志强调,发展农村教育要“从客观实际出发,照顾到农村环境与农民的生活特点,在群众需要与自愿的原则下去进行工作”。为此,我们要从我国农村职业教育和“三农”问题的实际出发,使学校教育与社会教育相结合,教育与生产劳动相结合,大力发展农村创业培训,构建科学的农村职业教育发展模式,促进农村职业教育的发展和农村“三化”的早日实现。     

科研使校企合作实现"双赢"

北京市外事学校是一所国家级中等职业学校。为了落实职业教育要满足企业和社会的需求这一教育宗旨，自1992年起学校主动承担了为社会各企事业单位进行各种礼仪培训的工作，至今已为567家单位进行了培训，并得到了好评。