海南经济特区城市可持续发展能力长势评析与模式选择

基于能力与主体关系逻辑和城市可持续发展能力的合力属性,建立并运用合力测度模型及相应指标体系,测评分析了海南经济特区城市可持续发展能力长势的现象性特征及其过程性根源,并对海南经济特区城市可持续发展能力未来成长的模式进行了理性选择。     

KOMET——高职学生职业能力测评的现实选择

目前,高职学生职业能力测评的方法主要有世界职业技能竞赛、职业资格考试和KOMET测评,三种测评方法具有各自的优势。其中,KOMET是用于高职学生职业能力测评的应然选择,它专门以高职学生为测评对象,建立了自己的职业能力模型、设计了完善的职业能力测评方案、开发了科学的职业能力测评工具与方法并对其进行了验证。     

提高大学生可持续发展能力的探索与实践

西安建筑科技大学在开展大学生可持续发展能力培养工作的探索与实践过程中,不断更新教育观念,创新人才培养模式,将课内教育和课外素质教育密切结合,建立了动态的大学生可持续发展能力培养体系,构建了大学生可持续发展能力管理体系、培养方案体系,实施过程体系、效果测评体系及激励机制.     

旨在诊断与改进教学的数学学科能力测评分析——来自德国的实践

为保障各联邦州学生数学学科能力的均衡发展,德国国家教育质量发展研究所(IQB)参照国家教育标准,研制监测数学学科能力的测评任务,开展全国性的测评,了解学生数学学科能力水平状况;同时充分发挥测评项目的诊断和改进教学的教育功能,利用测评任务,指导教师学会诊断学生的能力水平、了解学生能力发展的特质、有针对性地改进数学课堂教学以及促进学生数学学科能力的可持续发展。     

经合组织社会情感技能测评框架及其对我国的启示

社会情感技能作为当代年轻人应对复杂世界、谋求可持续发展的必备能力,已成为国际教育领域关注的热点问题。经济合作与发展组织以"大五人格模型"为基础开发了社会情感技能测评框架与工具,并在2019年首次开展了社会情感技能的国际测评。该测评框架将社会情感技能划分为工作表现、情绪调节、与他人交往、协作、开放性思维以及复合技能6个维度,同时,还设置背景问卷,以探究家庭、学校、社区等环境因素对个体社会情感技能发展的影响。借鉴经济合作与发展组织的测评经验,我国在独立开展社会情感技能测评时要注重测评结果的政策导向功能与改进功能,创新测评工具,促进测评手段和方式的多元发展。     

大学生综合素质评价体系构建与优化——基于可持续发展能力培养视角

基于可持续发展能力培养视角,对大学生综合素质测评体系进行构建与优化,加强大学生的综合素质的培养,分析劳动力市场需要的素质,立足于社会对人才素质的需求,重视评价的过程,从思想品德素质、专业知识素质、职业技能素质、身心素质和拓展素质五个方面,构建符合素质教育的综合素质评价体系,通过优化综合素质测评,有效利用评价结果,凸显其对大学生成长成才的发展导向作用,激励学生提升素质,培养大学生的可持续发展能力。     

KOMET护理专业职业能力测评方案的有效性研究

护理事业的发展对护士的职业能力和素养提出了更高的要求,文章尝试应用KOMET职业能力测评模型开发应用于我国的护理专业职业能力测评方案,并验证其有效性。研究结果发现,基于KOMET职业能力测评模型开发的护理专业职业能力测评试题具有良好的信度、难度、区分度、内容效度和效标效度,基于KOMET职业能力测评模型开发的护理专业职业能力测评方案可以测出学生职业能力的不同水平,且我国护士的职业成长阶段与Benner的"从初学者到专家"临床护士5级阶梯模式相对应。     

高校领导班子绩效测评体系研究

对高校领导班子的绩效管理是教育战略管理的重要组成部分,而对高校领导的能力测评则是重中之重。通过研究,构建了高校领导班子绩效考核的指标体系,并着重探讨了高校领导的能力测评的指标体系和测算方法,对具体测评方法与测评结果的使用提出理论性的思考。     

基于能力评价的高校考试方法改革探讨

基于能力、能力测评的定义以及能力测评项目（CAPs）,结合高校考试的功能,提出采用能力测评计划（CAPs）替代传统单一的考试方式,使考试从知识导向变为能力导向。通过对高校学生的问卷调查,对能力测评计划与传统单一的考试方式在测定学生能力获得方面的数据进行了统计分析。通过比较和类推这两种高校考试模式,验证了能力测评计划在能力测评方面的作用以及改革高校考试方式的意义。     

基于体感技术的儿童运动协调能力测评系统设计

随着体感技术的发展,以KINECT为代表的体感设备正在改变传统的人机交互方式。基于体感技术开发的儿童运动协调能力测评系统,弥补了传统测评方法的弊端,使测评更加客观、自动化,以自然的人机交互方式增加了儿童的操作感和沉浸感,也提高了测评效率,节省了人力物力。本文阐述了体感技术对儿童运动协调能力测评的有效支持,并在此基础上,介绍了利用体感技术进行测评的系统设计过程,以期有效地测评儿童的运动协调能力发展水平,并为其开展相关的教育应用提供借鉴。     

职业院校学生学习能力测评体系构建

本文在对职业院校学生学习能力现状分析的基础上,分析了学生学习能力评价的意义和目的,并结合当今学生学习能力影响因素测评指标体系设置的经验和原则,建立了符合职业院校学生学习能力的指标体系;其次,通过问卷调查的设计,对影响因素测评指标进行了量化;最后通过对问卷的处理与分析,进一步验证设计的测评指标体系的合理性。     

高职院校学生职业能力培养述评

随着经济发展方式的转变与就业结构的调整,高职院校要想生存与发展,急需加强高职院校学生职业能力的培养与测评,只有这样才能使高职学生更好地适应社会对高素质技能人才培养的需求,从而提高毕业生的就业竞争力,促进高职院校的可持续发展。因此,加强高职学生职业能力测评和培养对高职教育发展有着非常重大的现实意义。     

美国“科学能力计划”研究概况述评及启示

"科学能力计划"是美国罗格斯大学物理学与天文学教育研究小组在分析物理学科发展史、认知技能分类以及吸收相关科学教育工作者反馈意见的基础上提出学生经过物理课程学习后应具备的科学能力,构建了相应的测评框架用于测评学生的科学能力水平发展状况,采取形成性评价的方式让学生一同参与到评价之中从而提供给学生更多的学习机会,促进了学生科学能力的可持续发展。考察、分析这个计划,可以引发我们深入思考当下学业水平测评机制,对于建构符合我国实际的科学学科能力测评框架具有启迪价值。     

关于"关键能力"的解析及思考

本文对澳、德、英、美四国所提出关键能力的内涵、实施途径、测评方法进行了解析,并就我国关键能力培养的现状,以及关键能力的培养、开发、测评提出了笔者的见解。     

师范生教学综合能力评价系统的设计与应用

教学能力是教师职业能力的核心,通过对师范生教学综合能力的评价,可以有效促进师范生对教学技能的掌握,进一步提高师范生课堂教学的综合素质。将传统教学测评手段与现代教育技术相结合,运用现有IT技术设计出基于B／S模式的教学综合能力评价系统,变传统人工评测为无纸化、网络化过程,真正实现师范生教学综合能力的高效测评,并扩大测评过程的参与度,“三评”和“仲裁办”评价方法保证了评测结果的精确度,突显测评过程的公平性。实践证明这一测评方式对师范生人才培养具有重要意义,对师范生管理和教育的规范化具有一定的促进作用。     

德国职业能力测评项目ASCOT述评

作为国际上最早的职业能力大规模测评项目之一,德国ASCOT能力测评在国际职业教育研究中具有重要的影响。它首次确定了共同的职业任务和资格要求,按照项目反应理论构建能力测评模型和开发测评题目,并利用虚拟工作情境进行测评。但从职业教育学理论角度看,ASCOT尚未满足职业能力大规模测评的全部要求,特别是职业教育目标和职业效度要求。本文对此提出了如采用开放式测试等的相关改进建议。     

中等职业学校开展职业能力测评的现状与改进措施——以机电一体化技术专业为例

中职学生职业能力测评的质量和效果对培养优秀技能人才具有重要的意义。中等职业学校的职业能力测评存在形式简单化、内容单一化、标准不科学不规范的问题。中等职业学校可以通过完善职业能力测评模型,或与高职院校合作构建中高职衔接的职业能力测评体系,测评形式及测评主体多元化,测评内容多样化,测评标准规范化,测评指标权重合理化,测评数据的收集及处理科学化,增加测评次数等措施,优化学生职业能力测评工作。     

KOMET职业能力模型对职业教育课程改革的启示

劳耐尔等人应用此测评方案对德国黑森州和不来梅州的部分学生进行了测试,并对测评结果和测评方案进行了分析.结果证明,无论是经过教育理论证实的能力级别,还是经由实证得到的职业能力结构,其信度都很高.KOMET职业能力模型对我国当前职业教育课程改革的启示有:注重对学生综合职业能力的培养,正确处理理论知识与实践知识的关系,关注学生职业认同感的养成.     

面向教师画像的能力精准测评和可视化呈现

在人工智能助推教师队伍建设背景下,借助画像技术实现对教师能力的精准测评并助力其个性化发展,愈发重要。然而,面向教师画像的能力测评精准性仍有待提高,其可视化呈现方式的解释性也仍显不足。研究根据教师能力的构成特征及多模态数据测评文献分析,构建了全面细粒度的面向教师画像的能力测评框架,并从数据多源采集及其准确处理的角度,提出了有效场景信息识别、数据采集高支持度保障、跨场景数据动态融合、非线性特征提取算法优化等四方面的测评精准性提升策略。结合自主研发的师范生教学基本技能智能实训系统,研究分析了教师画像的数据可视化特征,探讨了能力外显的行为、社会交互、知识、情感等四类数据属性的可视化方式。     

职业能力测评方法的质量控制——以COMET为例

作为职业教育质量评估的重要方式,职业能力测评已经引起职业教育界的广泛关注,但是对能力测评方案质量的讨论还显得不足。如果测评结果没有真实全面反映被测者的职业能力发展水平,即测评质量达不到教育测量技术标准要求,那么这种测评不但没有价值,甚至有可能有害。文章讨论了COMET职业能力测评的信效度检验方法,为职业院校在评价、选用和构建科学的职业能力测评方法提供借鉴。