浅谈初中数学活动课教学的误区及应对策略

数学活动课教学强调学生学习的探索性与体验性,强调以学生为主体的学习活动是理解和掌握数学知识的有效途径。本文立足数学活动课教学现状,从四个层面为数学活动课教学支招:首先,创设问题情境,为数学活动课提供支点;其次,引入数学游戏,为数学活动课提供素材;第三,优化小组合作,为数学活动课提供保障;第四,贴近学生实际,让数学活动课融入生活。在此基础上,遵循原则,引进活水,重塑数学课堂。     

注重有效教学打开学生创新之门

在数学教学中,教师在教学中要让学生通过探究活动,真正理解和掌握知识和技能,获得广泛的数学活动的经验,打开学生的创新之门。那怎样使得"有效"成为学生探究学习过程中的关键     

对初中数学活动课教学的思考

在数学课的教学中应该向学生展示多种活动形式,向他们提供充分从事数学活动的机会,激发他们的学习积极性,克服学生普遍认为的数学课枯燥乏味,缺乏学习的乐趣,导致数学成绩低下的现象。数学活动课的主要意图在于让学生在探索、交流的过程中对数学知识与技能、数学思想和方法得到真正的理解和掌握,从而获得广泛的有价值的数学活动经验。在关心活动本身过程中注重结果的同时培养学生主体意识和探索精神。     

小学数学“体验”学习之我见

数学学习看重的是学习的过程和个体的体验,本文从自主探究、实践操作、合作交流、联系生活四个方式应用进行阐述。学生体验学习,是让学生"从头到尾"的参与知识形成过程,在体验中思考、理解,有助于学生理解掌握基本知识、基本技能,更能够让学生获得丰富的数学活动经验,从中体验到其中渗透的数学思想方法。     

课程标准下数学教学模式的改变

正数学课堂教学从传统的集中于数学内容,转变到数学过程,其核心是给学生提供机会、创造机会,通过"问题情境—建立数学模型—解释、应用、拓展"的学习过程,让每个学生在生动具体的情境中参与教学,亲身体验数学的产生和发展过程,通过学生自己动手去做、通过积极主动地探索去建立自己的理解和意识,在自身活动的过程中学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径。教学时,教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分地进行数学实践活动和交流的     

数学课中实施“体验学习”的途径

<正>新课标指出:"数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,让学生亲身经历数学建型并进行解释与应用的过程。从而使他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得基本的数学活动经验。"可见,数学学习是一种体验学习。体验是指"通过实践来认识周围的事物"。在一定的情境和教师的引导下,学生通过行为、认知和情感参与数学活动,亲身体验知识的形成、发展与应用的过程,积累数学活动经验。教学中,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题,用不同的方式     

论新课程下数学教学中的过程教学设计原则

数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。过程教学是针对结论教学提出来的,过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式,改变学生被动、消极的学习方式,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法。过程教学将教学活动的目标既指向认识活动的结果,又指向认识活动的过程,让学生积极参与认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法。     

在活动中学习,在学习中促进能力的发展

“数学课程应该遵循学生的身心特点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,让学生经历学习数学的过程,使学生在获得对数学理解的同时,思维能力得到发展,应用意识得到加强。”教师在课堂教学活动中要顺应这一理念,引导学生在各种数学学习活动中体验感悟数学知识,掌握学习数学的能力,     

重视口语训练 提高数学能力

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,数学教学过程中,教师要有意识地为学生创造条件,让学生通过参加教学实践活动,发现、理解和掌握知识,使思维能力和智力水平得到提高。     

《测量旗杆的高度》教学设计

一、教材分析《测量旗杆的高度》选自义务教育课程标准实验教科书《数学》(北师大版八年级下册)。本节课是在学生学习了相似三角形的性质和判定之后安排的一节活动课,它可以使学生更好地巩固三角形相似的有关知识。本节课的学习,主要是让学生掌握测量的方法,弄清测量的基本原理,进而更好地掌握相似三角形的基本内容,了解图形相似的应用价值。二、教学目标1.知识目标———通过测量旗杆的高度,学生能运用三角形相似的判定条件和性质来解决问题,加深对相似三角形的理解和认识。2.能力目标———在分组合作活动以及全班交流的过程中,学生能够用…     

Cultivating a sense of belonging in part-time students

This study investigated the sense of belonging of part-time students through interviews with 53 novice or experienced students enrolled in part-time programmes in Hong Kong. It was found that students were more easily able to affiliate with their class groups or teaching staff than with their department or university. Seven methods are suggested for promoting a sense of belonging. Class cohesiveness can be developed through learning activities and maintaining classes as a cohort. Relationships with teaching staff can be developed through encouraging interaction, providing good quality teaching and making a positive initial impression. There was also evidence that a sense of belonging was more likely to develop if enrolment was through departments and part-time students had access to resources and facilities. The data showed that promoting a sense of belonging contributed to better quality learning outcomes and increased the chances of students completing programmes.     

网络环境下的综合教学模式在医学生英语自主学习中的应用

探讨网络环境下的综合教学模式在医学生英语自主学习中的应用效果.以牡丹汀医学院2010级影像医学专业一班30人作为实验班,二班30人作为对照班,分别采用网络环境下的综合教学模式和传统教学模式授课,学期未通过调查问卷、四级成绩等检验教学效果.实验班学生的英语综合运用能力、学习兴趣和四级成绩都明显高于对照班.网络环境下的综合教学模式可以明显提高学习成绩,激发学生自主学习英语的积极性和自主学习能力.     

基于“最近发展区”理论的大学英语启发式教学

当代社会对人才的综合能力及素质要求不断提高。基于ZPD理论的启发式教学模式在大学英语授课过程中能够通过启发诱导的方法,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,成为主动的知识构建者,从而能够很好的培养学生独立思考和创新思维的能力。     

创设多种情境 培养学生自主学习能力——浅谈初中数学课堂教学改革

课堂教学是一个双边活动过程,只有营造一个宽松和谐的学习氛围,才能使学生主动地参与到教与学的活动中。同时还应在课堂教学的各环节上不断渗入学法指导,使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。     

谈农村初中数学学困生的转化问题

在农村初中数学教学中,学困生的问题常常困扰着教育工作者,如何做好学困生的转化工作,也是当今数学教学的重要课题,所以,分析数学学困生的表现,探讨数学学困生的形成原因,寻求转化数学学困生的策略,有着非常重要的意义。     

数学教学中的情感、态度、价值观的形成

数学教学的情感、态度、价值观的形成，可以促使学生感受到数学的美、学习数学的快乐，感受到数学的强大威力和数学的广泛应用性。对教师优化教学过程，提高数学教学质量，培养学生的数学观和价值观，有积极的促进作用。     

谈高职数学教学中学生数学素质的培养

数学教育不仅要传授数学知识、技能,更重要的是要提高学生数学素质和培养学生数学创新思维能力。在高等数学教学中,要激发学生学习高等数学的兴趣,因材施教,培养学生的创新能力;同时要用严谨的教学态度感染学生,这样才能提高学生数学素质。     

大学英语教学中的“活动单导学”模式探究

大学英语的传统课堂就是教师教什么,学生学什么;课本上有什么,教师就教什么。这种被动式和填鸭式教学让学生的学习能力受到了抑制。而活动单导学制帮助学生根据活动单做好预习和复习工作,根据教学目的和需要自主学习和合作学习,把学习过程变成了快乐的体验。     

中职电子电工专业拆装促学实践分析——以南京江宁中等专业学校爱迪生创意活动室为例

目前中职电子电工专业教学中存在着学生积极性低、文化课负担重、专业实训效果差等困境.为了构建有效的学习环境,将电子产品引入课堂教学,在课堂理论讲授、课程活动设计中穿插对电子产品的拆装活动,培养学生的专业兴趣,启发积极探索,从而促进学生对专业知识和技能的掌握.南京江宁中等专业学校爱迪生创意活动室设立后,通过采用项目教学法、团队比赛拆装、小组学习等与拆装相结合的教学方式和手段,有效地提高了学生学习的主动性和动手能力.     

基于活动理论和布鲁姆教学目标的Web数字化教学模式探究——有感于“Web数字化教学国际暑期班”学习课程启示

文章总结分析了当前Web教育时代的发展及特征。并从国外学习过程的体验中,提出了Web数字化课程教学设计的特点是:整体课程运用"活动理论"来架构;教学目标遵循"布鲁姆教育目标"的原则;强调以学生为主体,让学生在教育中主动获取知识,并充分交流、参与合作、分享体验学习的快乐。