洞悉学生的心灵

正"现在的学生越来越难教了!""现在的学生根本就是不学无术。""现在的学生脑子里都不知道在想些什么。"每每听到这些话,我都有无限的感慨:学生难教吗?学生不学无术吗?到底是学生的问题还是我们自己的问题?我觉得关键在于"学生的脑子里到底在想些什么"。作为一名教师,你必须知道学生的脑子里在想些什么。苏霍姆林斯基说:"教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及     

如果输了不能微笑,那就不要打赌

如果你有话想说:我曾是个活泼开朗、品学兼优的学生。但自从那一次演讲比赛失利后,我想我再也不是大家眼里的优生了。进入初中后,我就是学校里的"风云学生"。每逢大考小考,校门口排名榜单上第一个一定是我的名字。我做的试卷被老师称为"标准答案",我也被大家叫做"天才"。行为处事上我也成熟得体,游刃有余。我在班里担任班长,     

对“想”后面标点符号的看法

我们班有个学习较认真的学生,他在《假如我会克隆》的作文中写道:"我想:‘假如我会克隆,我一定要克隆出许许多多的人体器官,让器官有病的人都换上好的器官。’"我在批改作文时,将"我想"后面的冒号改为逗号,并去掉引号。没想到,作文本发回去后,这个学生找到我说:"老师,课文里‘想’字后面就     

“坏”孩子其实不坏

故事背景周四有一节《品德与社会》课,内容是"爸爸妈妈我想对你说"。课堂上我安排学生把自己想告诉爸爸妈妈的心事说给大家听,不想竟激起了波澜。其中一个学生阿勐是这样说     

要了解学生的“想”——老生常谈之六

<正>课堂上学生最重要的活动,是"想";教师的教学,目的也在于引导学生"想"。教师应当了解学生在想些什么,否则,他的教学很可能就是盲目的。在小学低年级教学中,这个问题可能特别值得探究。儿童在想些什么?他们对世界会有哪些疑问?他们会不会、有没有能力把不明白的问题全都问出来?……和小学教师交流时,我常常忍不住要请教这     

课堂上如何“粘”住学生

正作为一名青年教师,每当看到课堂上,学生们情绪高涨,积极投入的时候,我在想,究竟是什么"粘"住了学生.每当发现学生们精神萎靡不振,无心听讲时,我在想,究竟怎么了,我需要拿什么来"粘"住我的学生呢?一、先声夺人,"粘"住学生好的开始是成功的一半,好的导入能够先声夺人,把学生带入课堂情境,一下"粘"住学生,在整个课堂教学过程中至关重要.在上课前我总会思考:怎样的导入,才能能抓住学生的     

我想唱歌可不敢唱

正"我想唱歌可不敢唱,小声哼哼还要东张西望……"多么熟悉的歌词,90年代校园很流行的校园歌曲之一。然而,在今天的音乐课上,有多少学生想唱歌却不敢唱。为什么我们的学生不敢大胆自己演唱呢,特别是到了高年级,这种现象更是普遍。为了解决这个问题,我课下邀请来了几名同学与他们一起交流。"音乐课为什么不敢自己唱歌呢,我想让家帮我找找答案。"说完,只见同学们相互对视,小声笑笑,你推我让的谁也不说。"你们可是班里的骨干,是老师的智囊团"……     

那双含泪的眼睛

<正>"老师,我天天都写生字,我想考试,想让你也夸我……"又值期末考试,看着积极复习备考的孩子们,我不禁想起初为人师时所做的一件蠢事,心里便隐隐作痛。那时学校对学生的分数抓得很紧,学生考试的成绩直接影响着老师的一切。老师们像拼了命似的,把所有时间都花在了学生身上,年轻气盛的我自然也不例外。可眼见期末考试临近,我却有一桩心事。我班有个孩子,是先天性弱智     

朱迪的爸爸是清洁工

<正>斯维尔斯先生想了解一下自己的学生长大后要干什么。"我爸爸在一家银行工作,"比利·米兹尔说,"我猜,我也要去银行工作。银行有很多钱。""我爸妈有一家杂货店,"艾米·迪萨尔沃说,"可我想当一名飞行员。"斯维尔斯先生让朱迪说说,坐在后排的女生爆出了笑声。雪莉·丹尼斯喊道:"朱迪的爸爸是个清洁工!我的     

写真情实感的作文

要想使学生在写作这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养,创造出前所未有的新形象,"真实"的写作教学思想,应是当务之急,不仅要激发学生写作兴趣,挖掘内心,引发共鸣,而且要教学生做生活的有心人。要切实提高学生的写作水平,教师就必须真正在"真实"上下工夫,一切从生活实际出发,从学生的实际出发,顺应学生的心理,让学生从"要我写"变成"我要写",从"无话可说"变成"有话想说",让学生写真话、言真情,它是作文教学的教学追求。     

插入语“我想”浅析

"我想"可以表示三种意思,第一种是主谓结构,动词义,"想"是心里动词;第二种表示一种愿望,"想"是能愿动词,能愿义;第三种表示认知义,说话者发表自己的观点。本文主要从三个方面分析作为独立成分的插入语"我想",一是"我想"在不同语境中不同语义的比较。二是"我想"的话语语义构架,有三种形式:前置式"我想+陈述+观点",后置式"陈述+观点+我想"中置式"陈述+我想+观点";三是分析"我想"的语用功能,主要有意见推断功能、人际商讨功能、语篇组织功能,等三种功能;     

语文审美化教学实施策略——粤教版语文必修五审美化教学实践小结

我一直有个理想,在语文课堂里面,可以充分自由地展示自我,让每个参与者都是自由的,快乐的,而且是充满创造性的。这其实是我实施审美化教学的原始动力。现在的学生都有一个共性:"好玩不好学,愿看不愿想,想学不想记"。我想这也是语文课堂中常见的难题:如何有效地调动学生学习语文的积极性和创造性?实施审美化教学策略是我尝试探索的途径之一。     

开心语文

<正>我也是这么想的一天儿子问老爸。儿子说:"爸,你要是年轻的时候多吃点苦,我现在就是富二代了。"老爸:"你现在多吃点苦以后你儿子就是富二代了。"儿子:"凭什么我吃苦让那崽子享福。"老爸:"我也是这么想的。"机智的学生有次我监考历史,看见一学生从口袋里摸出10块钱,看了看又放回去。我过去一看,题目是问毛泽东几几年出生的……他真是太机智了!     

阳光老师·阳光指导

从一年级上学期开始,我就让班里的学生写"每周一记",引导学生写自己想写的事,说自己想说的话。为使学生有内容可写,我有目的、有计划地组织各类游戏、参观、体验活动。我及时地对那些写实事、讲真话的周     

心,这样拉近

2006年我带的班上有个叫吴悦(化名)的女学生在周记中悲愤地写道:"老师,我讨厌你对同学不公平的眼神……本来我有好多好多的话想对你讲,想起你蔑视的目光,我打住了并开始恨你。"看了后我想:学生渴望老师在人格上、思想上对他们一视同仁,学生对我产生信任危机了。离开了信任,师生之间真诚的心灵交流便成了无源之水。     

我心目中的“二小”课堂

2021年,《北京教育》杂志为我开设了专栏,我的第一篇文章是《我心目中的课堂教学》。对于文风和选题仍颇有些忐忑,我就转发给几位朋友,请他们指点。在一片认可声中,有一位朋友很中肯地说:好像少了学生。我顿悟到,在一切都倡导"将学生放在正中央"的当下,我在课堂教学的思考中却唯独没有提到"学生"。这是非常重要的意见,也恰恰是我现在工作的学校——北京第二实验小学(以下简称"实验二小")的课堂中最有魅力的部分。于是,第二篇我就想专门谈一谈"‘二小’课堂中的学生"。     

当权力变为一种责任——学生违反纪律了怎么办

<正>把这种权力变为保护学生利益的一种责任,学生才会认同这种权力,这种权力才会有效。新生刚军训完,我正在办公室整理学生资料,一阵急促的电话铃声响了。我一看是个陌生号,心想一定是新生班的学生找我。一个弱弱的声音:"是王老师吗?我是新生班的刘小丽,有点事想请一星期假。"我当时就有点不高兴,因为学校有规定,我只能批一天以内的假,而且新生才刚刚上课一周,没有特殊情况是不能准假的。我尽量耐心地问:"为什么啊?"她支支吾吾地说:"嗯,我想家了……"     

还孩子一个美好的童年

<正>记得那一年,我带一年级,并担任班主任。一次班会,我问班里的学生:"你们长大后想当什么?"有的学生说:"我想当警察!"有的学生说:"我想当宇航员,飞上太空!"还有的学生说:"我想像苏老师一样当老师!"更多的学生描绘着自己对未来的美好憧憬,看着孩子们一张张美丽的笑脸,我也欣然笑了。"马老师,你猜一猜我长大以后想当什     

体验一起成长的快乐——与新课标同行

我想谈谈我和学生通过随笔交流的事--我没有用"批改"二字是因为我现在已不再认为我看学生的随笔是在完成一项教学任务. 我是在十多年前要求学生写随笔的,初衷其实很简单:一是帮助学生提高写作水平;二是作为班主任,我想通过这种方式了解学生的学习、生活、思想状况.一开始的批改很艰难:一是学生有话不敢说,为应付而写作;二是东西不人眼,写得一塌糊涂.批改这种东西对老师来说无疑是一种折磨,每星期两次,带两个班,起码要读十万字还得下评语.     

试一试,你肯定能行!

有时候我会宿命地想,或 许我的命就不该是个坏学生。 要不,我这辈子就不堪设想 了。 在家里父亲的暴烈脾气 "磨练"了我坚强不屈和出乎寻 常的倔强性格。所以,在班主任 和科任老师眼里,我一直是个 坏学生,十分可恶,稍有不从, 便会遭到班主任厉声呵斥甚至 体罚。我一直稳固地"坚守"在