语文处处为生活

语文新课程标准基于陶行知生活教育的指导思想,强调生活教育,要求进一步密切语文学习与生活的联系,要求教师指导学生在生活中学语文、用语文,把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。因此,在教学中我始终坚信"语文处处为生活",课伊始就会从生活导入,引发趣味。教学过程中从生活入手,引导学生理解文本,感悟情感,并让学生再现生活,通过表演等手段体验情境。最后,回归生活,让学生从文本中解读做人道理,学做真人。     

有效开发利用生活中的语文资源

语文教学要融入生活,实现与文本的对话,拉近与文本的距离,再现文本的情景,体验文本的生活;要让生活走进语文,构建多元平台,让学生走进生活,让生活成为学生学习的教材,享受生活化语文给学生带来的欢乐.     

浅谈语文教学的生活化

语文课堂是学生学习语文的小天地,生活中的语文才是学生学习的大课堂。陶行知先生说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"因此,我们探索让生活中的语文走进课堂,再让语文教学走进生活、走进社会大课堂。一、立足生活,增强语文课堂教学的开放性语文教材来源于生活,要让学生从教材中了解社会,参与社会,培养学生适应社会生活的能力,就要求语     

在生活中学习语文,在语文中体验生活

学习的外延等于生活的外延,语文教学要将教学的视野引向宽广的现实生活,将学习与生活联系起来,让学生在生活中学习语文,在语文中体验生活,这样才能让学生更加深入地理解文本,提高语文能力,在语文学习中享受生活,体验生活。     

语文课堂:让学生快乐成长

在语文课堂教学中教师应正确把握语文教育的特点,处理好文本的价值取向和学生的独特体验之间的辩证关系,引导学生走进文本,认真读书;让学生在语文实践中学习语文,感知语文,从而在愉悦的气氛中轻松学习、快乐成长.     

教学中的情感因素及其有效性

<正>在小学语文教学过程中,教师要强化情感因素的渗透和情感教育的深入发展,帮助学生在语文学习中构建正确的价值观、人生观和世界观。让语文学科教学中的情感教育与文本教学有机整合起来,在一体化的教育教学中激发学生学习语文的兴趣,强化对文本内容的理解和学习,在陶冶学生情操、提升学生情感素养的基础上实现学生的全面发展。一、感知情感,激发阅读兴趣在小学语文教学过程中,情感教育应该渗透到每一个环节中,通过让学生     

链接学生生活 深入解读文本

链接学生生活,让学生更深入地解读文本,这是阅读教学的重要方式。在教学中,教师可通过主题链接、情节链接、语言链接、意境链接等途径,引导学生联系生活实际,深入解读文本。这样教学,使文本"契合"学生的生活,让生活促推学生的语文学习,促进学生语文素养的提升。     

课内“活”起来 课外“动”起来

语文是具有较强实践性的学科,在教学过程中,利用丰富的学习资源,给学生提供充足的实践机会,所以教师应让学生更多地接触材料,在不断的实践中,掌握在实际生活中运用语文的规律。这就要求教师要敞开课堂的大门,走大语文教育之路。一、借助文本资源,让学生课内"活"起来1.变单调为丰富多彩小学语文课本中古诗较多,看上去显得有些枯燥,没有其他类文章耐读。     

让学生在生活实践中感悟语文

新课程理念下的语文教学要求教、学、做合一,让学生在生活中学习语文,在生活中感悟语文,把教学和学生的实践结合起来,在做中学,在学中做.在小学语文教学中,要联系社会生活和学生实际,从学生的认知特点和心理特点的需求出发,贴近学生,提高教学效率. 一、用生活解读文本 "问渠哪得清如许,为有源头活水来".现实的活水,最能激励学生的自得自悟.在阅读教学中,要教会学生用质疑的眼光来解读文本,用生活体验来验证文本.但我们在教学中不是将每一课都落到现实中去,我们没有这么多时间,也没这个条件.学了《秦兵马俑》,我们总不能把学生带到西安去,但我们可以充分利用多媒体,把天下景物全部囊括在多媒体中,让学生通过眼睛来看世界,通过思维来验证文本的真实性及其艺术性.请看如《卢沟桥烽火》一课的教学片断:     

“小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化

“语文即生活,生活即语文”,在语文教学中,我们应当将教学小课堂与社会大课堂紧密结合起来,引导学生从生活中获得语文的经验与知识,提高语文教育的生活意义和生命价值。具体而言,要联系生活,让文本意蕴走向通俗;对接生活,让课堂教学更具活力;再现生活,让情境体验更为真实。     

浅谈语文课堂中类比教学策略的运用

类比是学生学习与构建知识的一种重要策略。在语文教学中,教师要加强语文与生活、学生情感与文本情感以及不同文本之间的类比与贯通,唤醒学生的生活体验,让学生走进文本,促进学生语文能力的综合发展。     

走出文本、走出课堂教学形式的探索

语文教学决定了要培养学生的人文素养,人文素养的培养需要语文教学走出课堂,开放课堂,两者相辅相成。新课程标准下,语文教学要树立大语文观,即生活语文化,语文生活化,也就是说语文的教学、语文的课堂应该是和生活相通的。让学生的学习过程、创造过程从课堂走向课外,从文本走向生活、走出文本、走出     

浅谈语文教学中的审美教育

为了提高学生的审美情趣，在语文教学中，采用让学生从生活中发现美，在课堂学习中欣赏美和再现美，提高评价美创造美的能力。实现在语文教学中对审美教育的要求。     

新课程下语文教学观之略谈

新课程语文教学应注意以学生的全面发展为本,让学生充分融入学习与生活中.语文教学也是师生交流互动的过程,应该注重对学生的情感态度与审美价值观的培养.教学中培养学生对文本生活的理解感悟是我们应该关注的,也是语文教学的价值.     

让教学拨动学生生活的琴弦

现行语文课程标准的基本理念拆除了学校与社会生活之间的壁垒，将语文教学变得开放而富有活力。语文教学要探索课堂教学、语文活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社区教育的结合，在广阔的时空背景之下，开展丰富多彩的语文实践活动，让语文教学拨动学生生活的琴弦，调动学生已有的生活经验，让学生在不断地学语文、用语文的过程中感悟体验文本和生活，恰到好处地实现教学和生活的整合。     

循疑而进,共探教学价值——《少年王冕》教学例谈

语文教学不同于其他学科的教学,且目前形势下语文教学要比其他学科难度大,原因在于语文教材承载的内容并不完全等同于教学内容.因此,要教好语文课不仅要求语文老师熟知《语文课程标准》,还要求教师有良好的语文素养,丰富的教学经验,以此准确把握语文的教学价值. 著名特级教师薛法根在其《备课:善于发掘教材的教学价值》一文中认为:语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧.语文教学的教学内容首先要发掘,而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合,并精心设计学习板块,让我们的学生在综合性的语文实践活动中,获得和谐发展.在备课过程中,我以为教材(文本)必须以儿童的眼光来解读,用教学的眼光来审视,用生活的眼光来选择,就能找到文本中教学价值的所在.     

在教学中弘扬社会主义先进文化

<正>社会主义先进文化是以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为灵魂，为实现中华民族伟大复兴提供坚强思想保证、强大精神力量的文化。了解、内化、弘扬社会主义先进文化，既是语文教学的重要内容，也是语文教学的职责所在。对小学生进行社会主义先进文化教育不能泛泛而谈，更不能空洞说教，语文教师应该从学生的认知实际出发，结合学生的学习、生活，借助教材文本对学生进行社会主义先进文化教育，让学生在直观、具体的文本学习中自觉、自愿地接受社会主义先进文化教育。     

在语文园地中再现生活

教师在课堂教学时应做到语文教学与生活实践有机结合,少讲多练,让学生更加积极主动地投入到学习中,有更多的时间去直接接触语文材料,真正体现陶行知先生所提倡的"生活即是教育"这一理念。为此,教学中,教师应让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律,力求让文本与学生的感受、理解、体验产生"碰撞",撞出火花,从而提高语文素养。一、感知生活,体验生活。语文园地的教学,就要以     

语文教学生活化的点滴体会

语文教学生活化,就是教师在传授语文知识和训练学生语文能力的过程中,自然地注入生活内容,进行生活教育,激发学生的学习兴趣,同时将教学的目的和要求融入学生的内心需求,让学生明白“生活和教育是一回事,而不是两件事情”,学习和生活是一致的,从而使学生在学习的同时磨砺人生,培养创新能力,获得知识,陶冶情操,提高语文素养。     

磨刀不误砍柴工——语文教师有效解读文本的策略研究

文本从广义上来说就是指教学中的口头和书面的言语材料,狭义上来说就是课本教材中的课文,而语文教学就是在文本的艺术素养上进行熏陶,通过潜移默化的过程让学生提升学习语文知识的能力。语文的教学质量的检验是离不开对文本解读的,学生可以很好地通过文本教学感知生活、理解生活、评价生活,也可以透过这些获取更深层次的理解,以便于达到解读文本的教学目的。