新课程 新视角 新评价

当前,新课标理念指导下的课堂教学到底应该更关注什么?评价的视角是教师的教还是学生的学?是"以教论教"还是"以学论教"?这诸多的疑问使我们深刻地认识到:新课程需要建立新的课堂教学评价视角,讲究评价艺术。     

以学评教,减负增效

正新课程教学评价体系的核心应该是"以学评教"。"以学评教"应是推进"减负增效"的关键所在。小学数学课堂教学评价,当然要以"促进发展"为取向,从有利于学生发展的因素着眼,评价学生学习的全过程。评价要素要涵盖所有有利于学生发展的方面,包括学习态度、习惯、方法和知识与技能、探究与实践、合作与交流等能力。课堂教学评价要素《数学课程标准》(2011版)指出:"学习评价的主要目的是为了全面了解     

思想品德课堂教学评价的视角转换

长期以来,思想政治课堂教学评价的关注点都是以"教师"为主,主要关注教师是怎么讲的。新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,即关注学生是怎么学的。这就要求必须打破传统的课堂教学评价模式,建立"以学论教"的发展性课堂教学评价模式。具体实施中必须关注三维目标的确定与达成,关注"以学评教",关注动静结合、多样化的教学方式,关注文本教材与开发课程资源,实现课堂教学评价的视角转换。     

积极主动,未雨绸缪——如何打造有效的初中数学课堂

正如何打造有效课堂?这是每个教师都在思考的问题。新课程倡导"以学论教,教是为了促进学"。关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容,学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考,如何获得结论及其过程等学生的行为表现,成为评价课堂教学的有效条件。为了让学生获得更有效的发展,师生共同开展更精彩而有效的课堂,需要教师"积极主动,未雨绸缪"。一、精心备课是有效课堂的基础精心备课的关键是"吃透两头",既吃透课标和教材,又     

基于学习科学的课堂教学评价要点

课堂教学评价是课堂教学变革的"方向标"和"指挥棒"。基于学习科学的课堂教学评价以"以学评教"为基本理念,以"有效促进学生学习"为基本价值追求,以学生学习行为作为基础指标去评价教师的教学,从教学设计、教学过程、教学效果三个层面对课堂教学进行评价,主要关注学生的已有知识、主动学习、前拥理解、核心概念、元认知、迁移能力等理论和实践问题。     

中学化学不同课型课堂教学的有效性评价

<正>一、问题的提出1.研究背景课堂教学是落实教学目标和课改精神最重要、最基本的途径。"教"与"学"的关系是教学体系中的一对因果关系,教学评价是连接教师的"教"和学生的"学"的纽带,有效的课堂教学评价是调节教师的"教"和学生的"学"的有力杠杆。《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出:以培养和发展学生科学素     

促进师生共同发展的课堂教学质量评价

在反思传统课堂教学质量评价中存在问题的基础上,以新课程所倡导的评价理念为指导,分析了促进师生共同发展的课堂教学质量评价的内容和原则。从"教师的教"和"学生的学"两方面探讨了促进师生共同发展的课堂教学质量评价体系。     

初中语文课堂教学之我见

课堂是教学的主阵地,课堂教学效率的高低直接影响到教学质量的好坏。传统的初中语文课堂教学是以教师为中心,不利于教学效率的提高。在新课程理念指导下,初中语文教学应该走出以教师为中心、"以教论教"的误区,应该强调师生的互动和学生的主动参与。教师还要进行有效的评价,从而提高教学质量。     

玩中学 学中玩 在“以学论教”中学好科学课

新课标提出建立的"以学论教,教为了促进学"的新的评价体系有力地冲击了我国原有的课堂教学模式。"以学论教"不仅仅是指以学生发展的状态来评价老师教得如何,它最终的目的是借助评价这支指挥棒,确立以学生发展的需要来确定老师教什么,应该怎样教的思想。在"以学论教"的指引下,科学课在玩中学就应运而生了。     

基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用——以“甲烷”教学为例

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,对教与学进行有效的评价有助于对教学和学习行为进行调整和改进,提高课堂教学质量。尝试构建高中化学课堂教学评价模型,以苏教版高中化学《必修2》第一单元"甲烷"为例进行教学实践,为核心素养背景下的"教、学、评一致性"的课堂教学提供借鉴模式和实践参考。     

对以学生为主体的课堂评价模式的探索与研究

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4＂后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。     

大学课堂教学评价研究十年回眸

自20世纪80年代以来,课堂教学评价一直备受关注,至今方兴未艾。就近十年的文献资料来看,集中于两条研究主线:一是理念研究层面,教学评价理念由工具理性转向价值理性,由静态性评价转向动态性评价;二是实践研究层面,主要是从教学质量、存在的问题和元评价三个视角出发展开研究。存在的问题主要表现为:重视学生评价,轻视教师自评;注重终结性评价,漠视发展性评价;聚力"教"的评价,轻忽"学"的评价;等等。未来研究中应:重视课堂教学评价的发展性作用;强调实证性评价与人文性评价相结合;重视教师评价主体地位;强调课堂教学评价"以学生为本"的价值理念。     

新课标理念下的高中英语课堂教学评价

普通高中新课程是面向21世纪基础教育课程改革的重要组成部分,其中课程评价改革中的重要内容之一是课堂教学评价的改革。回顾我国基础教育课程改革10周年,新课程的教学评价在观念上有了较大转变。以普通高中英语课程标准为指导,以"促进学生发展、促进教师成长以及以学论教"三大课堂教学评价理念,论述课堂教学评价中的"学生的学,教师的教和教师素养"三种构成要素,并指出改进课堂教学评价方式的建议及其意义,以期提高高中英语教师对课堂教学评价的新认识,促进教学水平的提高和教师的专业发展。     

基于学生学习的课堂教学评价探讨

本文主张以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学,改变传统教学评价中以教师为中心,以教论教的状况。使得课堂教学评价真正回归到＂学＂这个出发点和落脚点,这样才能对一节课做出准确的评价。     

建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展

课堂教学评价对教师的教学活动开展发挥着重要的导向作用,是促进课堂教学模式改革、提高课堂教学有效性的重要手段。建立基于学生发展的教师课堂教学评价体系,是推动高校课堂教学模式改革和提升教师教学能力的根本举措。一、高校教师课堂教学评价的改革创新长期以来,教育领域的专家学者大多是站在"教"的立场上思考和研究课堂教学问题的,高校教师课堂教学评价     

新教学模式中的教学评价

新教学模式中的教学评价从原来的以教师为中心转到了以学习者为中心,评价对象从教师转到了学生,评价的标准从知识转向了能力。教师从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者,促进者,学习者的伙伴。教学评价主要内容是课堂教学,强调以学论教、教为了促进学。     

英语课堂中的自主学习与教学评价

实施科学的课堂教学方法,是提高课堂教学效率的一项重要策略。教师在教学中要树立"教是为了不教"的观念,培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力,倡导学生自主学习。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展,培养创新思维和创新能力。因此,教师能否在教学实践中坚持教法与学法改革同时进行便成了关键。     

生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法

课堂教学有效性评价标准建构不仅关系到教学理论自身的价值作用和教学有效性评价的实施,而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。针对当前我国课堂教学评价标准中存在的以教论教等缺陷,本文以现代有效教学和以生为本理念为指导,建构了三维十项生本化课堂教学有效性评价标准,并主张在实践中运用学科测验、问卷调查、观察与会谈等方法进行课堂教学有效性评价。     

民族地区高校文科专业课堂教学效果评价改革研究

课堂教学评价对教师的教学及学生的学习有重要的导向作用,本文在分析当前高校课堂教学评价存在的主要问题的基础上,以宁夏大学评教改革为例,探讨民族地区高校文科专业课堂教学效果评价改革的路径,提出实行多元化的评价体系,全面客观反映教师课堂教学效果;因课制宜,设置多元化的评价指标,确保课堂教学效果评价的有效性;重视对课外教学、实践性教学环节的教学效果评价;全面评价教师教学的"艺术性"。     

谈“以学生为主体” 小学语文阅读教学评价

《全日制义务教育语文课程标准》实验稿（以下简称课标）强调指出：语文课程评价的目的,不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。这也表明学生的学习和发展状况是课程评价的主体。课堂教学是教师工作的中心环节,因此,对课堂教学进行科学评价是课程评价的重要环节,也必须坚持以学生为主体,做到以学评教。