历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。”课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生的感性认识。     

浅议在教学过程中运用启发式

浅议在教学过程中运用启发式钟肇光启发性原则是教学必须遵循的基本要求,是根据教育目的和教学过程的规律提出来的,是教学实践经验的总结;亦是根据学生的认识规律提出来的。教学包含“教”与“学”两个方面,教学过程是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程。教师...     

在概念教学中培养小学生的归纳推理能力

小学自然教材中,有很多内容是指导学生认识自然界中同类事物的共同特征的。例如:认识果实、茎的共同特征,哺乳动物、鸟、昆虫、鱼、两栖动物、爬行动物的共同特征,金属的共同特征,溶解现象的共同特征等等。教师在指导学生认识这些事物的共同特征,建立科学概念时,一般要经过     

“探究”需要怎样的“事实”

一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中,笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点,“事实”是探究上述问题的证据,“推理”是基于事实形成认识,让学生建立概念,“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解,笔者以为：孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下,有一定价值取向的,主动获取、整理、分析事实,从而形成科学认识的过程。     

概念的形成与逻辑思维能力的培养——浅谈小学中年级自然教学

让学生认识同类事物的共同特征,了解同类事物的本质属性,形成概念,提高学生认识事物的能力,培养逻辑思维能力,促进学生思维的发展,这是中年级自然教学的一项重要任务。 (一)概念形成过程中的思维活动 概念是思维的细胞,是认识成果的凝结体。列宁指出:“自然科学的成果是概念。”人们在反复的社会实践中,在反复的观察实验中,积累了丰富的感性材料,于是     

形成‘鱼’概念的讨论

在前一步的教学中,学生列举了鱼的形状特点和各方面的行为习性,老师一一记录到黑板上。“同学们说了鱼的许多特征,现在想一想哪些是鱼这一类动物的最重要的特征?”希望通过学生与学生、学生与材料(事实材料)、教师与学生之间的多种相互作用,达到对鱼形成概念性的认识。     

知识观与数学教学

知识是认识的结果,是经验的系统,知识更是认识的过程,是求知的方法。今天,一个人怎样取得知识,包括怎样选择知识比他拥有具体的知识更重要。根据这样的知识观,数学教学不再强调把确定的事实,系统的经验当作根本的目的,而是更强调它们的手段意义,把事实、概念、规划的教学作为认识事物的本质,训练思维能力,掌握学习方法的手段。而教师在教学过程中强调的是“发现”知识的过程,强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。在这样的教学过程中,师生经常共同面对着不知道“结果”的情景,面对着没有统一答案的问题,师生关系成了探究真理的伙伴…     

让学生主动卷入学习《土壤的种类》

听过几节《土壤的种类》课,总觉得课堂教学气氛平淡,师生严肃紧张有余,生动活泼不足。学生认识的对象仅仅是教师配制的三色人造土,学生实验操作的“注意问题”也是教师规定的,学生始终在教师的指挥下,遵照一个个观察、实验的要求,回答一个个“标准”的答案,填写一条条统一的性质。学生对问题没有异议,对现象没有不同的见解。最后,让学生对照实验记录表格“横”“竖”说一说,就算完成了教学任务,结束了教学过程。这样的教学情境,没有贯彻理论联系实际的原则,没有尽可能地让学生自行获取知识。对学生知识的获取,概念的形成,能力的发展,思想的熏陶诸方面的收效甚微,其教学效果是不佳的。     

概念是抽象出来的——关于中年级自然教学的对话(下)

●姑且算是你说的“哲学思考”吧,我的确把辩证唯物论的基本观点同我们的概念教学联系起来想过。以形成“鱼”概念为例: 一、概念是由感性认识发展而来的,因此,形成“鱼”概念要让全体学生掌握丰富的感性材料,办法是找鱼的相同点,让学生充分说出他们知道的关于鱼的知识,老师如实、简要地记录到黑板上,这些是供学生思维的材料。 学生找鱼的相同点,不外是四种情况: 1.是相同点,包括鱼有头、有眼睛、有嘴等等;     

浅谈物理概念教学

中学物理教学中学生只有掌握好物理概念才能理解物理事实掌握物理规律提高分析问题和解决问题的能力学生形成理解和掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程搞好物理概念教学要求教师在教学中把握好以下几个环节一认真研究教材和大纲物理教材和大纲是教...     

如何用分类思想来认识图形

<正>数学中的分类思想,是根据数学对象本质属性的相同点与不同点,将其分成几个不同种类进行研究,从而解决问题的一种数学思想。它不仅有助于形成数学概念、还有助于构建数学知识体系。如何通过分类来认识图形？对此,教师可以展开如下教学过程。一、初见分类,感悟标准在已往的学习过程中,学生已经具备了一定的分类经验,通常可以将具有相同属性的物体进行归类。教师可借助学生的已有经验,     

在概念教学中培养学生的思维能力

在教学中经常有学生反映：“概念课没想头，也没听头；老是记定义、背公式，没有劲头；搞了半天昏了头．”这个问题应该引起教师的重视． 大家知道，能力的培养依赖于知识基础，概念是掌握数学基础知识的前提．学生掌握概念一般有四个步骤：首先是观察，获取感性材料；其次是通过分析认识事物的本质特征：第三是给概念下定义；最后是运用概念解决问题，深化对概念的认识．在教学过程中，把握这四个环节努力挖掘思维素材，以引起学生的积极思维，逐步提高学生的思维能力，具体可从以下几方面进行．     

自然课概念教学的尝试

概念教学实质上是使学生掌握同类事物的共同特征。这里所说的共同特征 ,指的是同类事物的共同的本质属性 ,即同类一切事物都具有 ,其他类事物没有的特征。下面谈谈自己进行概念教学的一些探索。1　提供必要的感性材料 ,运用变式 ,是掌握概念的基础　　概念是客观事物的本质特征在人脑中的反映。人类在认识过程中 ,把所感觉到的事物的共同特点抽出来 ,加以概括 ,就成为概念。一切事物的共性都存在于个性之中 ,要使学生认识一类事物的共性 ,建立某个概念 ,就要充分认识该类事物中个体所具有的本质个性 ,这样才能准确地概括出这类事物的共同特…     

几何形体知识教学中概念的形成与同化

小学阶段的几何初步知识教学主要有两个方面的任务:一方面是使学生认识几何图形的特征,进行形体概念的教学;另一方面是计算几何图形的周长、面积、体积,进行求积计算的教学。学生只有很好地认识几何图形的特征,才能掌握几何图形间的联系以及图形的计算知识,才能较好地形成空间观念。根据小学生的认知规律,使学生获得准确的几何形体知识概念一般有两种形式,即概念的形成和概念的同化。一、几何形体知识教学中概念的形成所谓“概念形成”是指“学生从大量的同类事物     

历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。"历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。"课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生     

浅谈英语教学中学生学习兴趣的激发

众所周知,在学习过程中,“兴趣就是最好的老师。”许多学生之所以不愿学英语,关键是他们对英语学习没有兴趣。因此,作为英语教师,首先应该考虑的就是激发学生的学习兴趣。古往今来,凡是教学上有所建树的教师,一个共同的特征就是他们的课都让学生着迷。通过几年的教学实践,我认为,要激发和培养学生学习英语的兴趣,主要应该从以下几个方面入手。     

《鸟》愉快教学设计

一、教学目的及要求本课的教学目的是指导学生认识鸟的共同特征,认识鸟的喙和脚与它的生活习性的关系。通过对插图、挂图和投影片的观察、归纳,形成鸟类的概念;在教学活动中同时培养学生的观察、概括和思维能力。过去插图、拼图和投影片的使用往往停留在提供观察材料和印证知识方面,教学活动基本属于教师讲学生听,教师放映灯片学生看,教师提问学生回答的注入式教学,缺乏乐学因素。     

关于化学概念的形成和发展

化学概念的形成和发展,对学生来说是复杂的认识过程。在教学中给学生形成化学概念,无论从特殊到一般的认识,或者从一般到特殊的认识过程,都是以感性经验为依据的。只有感性经验比较丰富,合乎实际,才能根据这些材料给学生形成正确的概念。虽然有时候学生不能从直接的感知形成概念,但是从间接的经验,如教科书的叙述、教师的讲解,也能给学生形成概念。     

《两栖动物》(第八册)

[课例简析]《两栖动物》(“九义”教材人教版第八册第七课) 是在低年级学过《青蛙》一课和在本册第五课学过《养蚂蚁》一课的基础上,通过对青蛙、赡蜍的观察、比较,找出它们在外形、繁殖、生长发育等方面的共同特点,从而抽象、概括出两栖动物的概念,然后应用两栖动物的共同特征来判断出几种两栖动物.     

概念调查、转化和理解的课堂实践(六) 《物质发生了什么变化》教学实录与评析

在科学教学中,教师应关注学生科学概念的建构过程。前概念是学生对日常生活中感知的现象,通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识。这些认识往往是初浅的、不完善的、有的甚至是错误的,但它是学生建构科学概念的基础。在科学课上,教师就要以此为起点,引导学生经历科学探究过程,为建立科学概念收集丰富的事实。在经历科学探究的过程中,学生的前概念在不断经历检验和拓展,向新的科学概念转化。学生通过动手操作和观察,获得了足够的事实材料,感性认识不断丰富,有了全面的事实就为抽象出科