技能竞赛导向下的"导游技能实训"课程教学设计探索

从全国旅游院校导游服务技能大赛对学生能力和教学改革的要求分析出发,本着"以竞促教、以赛促学"的理念,以技能竞赛为导向,进行"导游技能实训"课程的教学设计改革,将大赛的重要环节——景点讲解分解成导游词创作、PPT制作、形象和礼仪设计和导游词讲解四大教学模块并进行教学设计,最终结合技能竞赛和全国导游资格证考试形成该课程的评价考核体系.     

基于跨文化“高／低语境理论”的导游词英译方略

导游词集中展现了特定民族丰富物质精神文明文化风采,在中西跨文化交际实践中发挥着积极作用。因其涉及特定历史时期和地域的民族思维审美习惯和语言文化传统,导游词的高效翻译实践充满挑战,值得深入探讨。基于功能主义翻译目的论,当下译界通常把导游词作为“呼唤型文本”进行翻译处理。而从跨文化交际学研究视角出发,霍尔的“高／低语境文化”文化分野模型则能提供更契合导游词本质属性的翻译理论依据和操作指导。文本信息量的调适、文本信息意象的类比转换等策略都能有助于调适文化语境,从而最终使得导游词英译事半功倍。     

语用等效翻译视角下的景点导游词英译

景点导游词的英译是一种跨文化交际活动,译本不仅要保留景点的文化内涵而且还要使海外游客理解和接受.因此在景点导游词英译时译者应注重语境的作用,把自身的跨文化知识和语用学理论应用到景点导游词英译中,以增加关联度,扩大认知语境,从而达到语用等效翻译.以北京旅游资源为例,试图对导游词英译中的语用等效问题进行探讨.     

功能派视角下的英语导游词研究

近年来,随着旅游业的蓬勃发展,旅游翻译日益受到关注。但是,对于现场导游词的研究,尤其是结合省情市情的本地化方面的研究还远远不够。本文从功能理论视角对河南省中原文化之旅的导游词进行了考察和分析,在对导游口译的主要文本材料——导游词的文本分析的基础上,提出了相应的翻译原则、翻译策略和翻译技巧。     

阿诗玛口传叙事诗在石林景观中的当代呈现

阿诗玛是石林的民族文化象征,同时又是石林景观的重要组成部分。口传文本的《阿诗玛》长诗是阿诗玛最初的叙事载体,然而在旅游经济的社会背景下,阿诗玛显现成了一块石头,变成了被"观"的对象,又经由导游词的改造,原有的口传要素发生弱化,致使真正的阿诗玛形象受到遮蔽。     

论《昭通旅游导游词》中人名的英译

对《昭通旅游导游词》中的人名进行统计分析,发现译者大致使用了六种翻译方法或策略。为了让该书更好地服务昭通旅游,笔者分析并纠正其中存在的部分问题。     

贵州省民族特色旅游景点英语翻译研究

本文通过对贵州省民族特色旅游景点如何进行英语翻译进行了探索,对在翻译过程中出现的问题也进行了分析,并提出了从景区标识牌、旅游宣传资料、导游词、根据实际情况翻译出文化对应词等方面给出了建议和解决方法。     

现代导游语言规范化浅析

语言是一种传递信息的符号,导游语言是导游人员用来做好导游服务工作的重要手段和工具。导游服务质量的高低在很大程度上取决于导游人员掌握和运用语言的能力。以导游语言中存在的问题为着眼点,在分析导游语言不规范的主要原因的基础上,提出提高导游语言规范化意识、规范导游词写作、加强在校旅游管理专业学生语言规范化的推广普及教育、加强导游人员年检培训中导游语言规范化的培训比重等推广导游语言规范化的重要方法,对规范导游语言具有重要的现实指导意义。     

襄阳都市圈民俗文化旅游发展路径研究——以襄阳为例

民俗文化作为人类的一种基础文化,在现代旅游业中的价值与意义正日益展现出来。针对襄阳都市圈丰富的民俗文化资源有待进一步改善等问题,文章提出科学规划民俗旅游区、活化非物质文化遗产、合理设计民俗旅游线路、做足线上民俗旅游攻略、编好民俗故事导游词等发展襄阳都市圈民俗文化旅游的路径。     

关联--顺应视角下的导游词翻译研究

导游词翻译属于应用文体翻译领域,以服务游客为宗旨。根据关联—顺应理论框架,翻译是一个原文作者、译者和译语读者认知相互作用的动态交际过程。译者需要解读原文并产出译文,需要做到：寻求原文最佳关联,顺应译语游客物理世界;传递原文交际意图,顺应顺应译语游客心理世界;减少信息理解负担,顺应译语游客社会世界。     

论“以人为本”对“以学生为主体”的指导意义——对十七大精神及学生头脑问题的反思

"以人为本"的"人"不是抽象的人,而是具体的人。"以学生为主体"是"以人为本"的具体化,"以学生为主体"的"学生"也是具体的学生。"以学生为主体",就要了解学生各方面的特点,包括思维水平、知识背景、思想实际、心理特点、生活实际等,还应该注意在了解学生时可能出现的一些问题。     

论“问题学生”的教育管理策略

进入新时期以来,青少年"问题学生"日益受到社会的广泛关注。青少年在受到自身、社会、家庭和学校等不良因素的影响下逐渐走向了"问题学生"的行列,其主要问题集中表现在学习、交往、生活和心理等各个方面,学校应该积极采取健全"问题学生"教育管理制度、优化"问题学生"教育管理队伍和构建"问题学生"教育管理体系的教育管理措施,积极促进"问题学生"的转化。     

自读·质疑·感悟——小学语文自主创新教学模式初探

教师要把课堂组织成一个在教师鼓励、引导下学生自主读书的过程,在强化感知的基础上,理解课文内容,在理解的过程中,让学生质疑、解疑,给了学生质疑空间和时间。教师要注重学生由"读"到"悟"的发展。注重培养学生的形象思维、直觉思维,培养孩子的语感、"灵感"和"悟性"。     

“基础学科拔尖学生培养试验计划”学生成长过程评价与研究——基于吉林大学“拔尖学生”调查与研究

随着"拔尖计划"在吉林大学实施八年,如何结合"拔尖学生"的自身特点,科学地对学生成长过程进行多视角调查和评价,以促进"拔尖计划"可持续发展,不断提升"拔尖学生"的培养质量,已经成为一个重要的研究课题。建立"拔尖学生"成长过程评价机制,进而对"拔尖计划"的实施进行指导,同时对"拔尖计划"的管理进行科学系统化规范将有积极作用。针对吉林大学"基础学科拔尖学生培养试验计划"各方向在读及已毕业学生开展实例调查,通过理想的理论课教学模式、小班化授课的利弊、博士毕业后的发展方向、我校"拔尖计划"实施的完善与满意度、影响毕业后继续投身科研发展的重要因素、境外培养的建议以及国内外高等教育对比与差异等多方面的调查、分析与研究,印证并解读了我校"拔尖计划"实施以及"拔尖学生"成长过程中的重要环节;"拔尖学生"成长过程中,出现了哪些重要问题以及"拔尖学生"的素质、知识和能力等方面与其他非拔尖计划学生有何不同。     

“微”模式下学生“知情—报告—帮扶”管理体系的构建

论文阐述了"微"模式下学生"知情—报告—帮扶"管理体系构建的内涵与意义,通过"微课"建设学生事务管理在线解答自助学习微视频资源,以微信、公众号平台、QQ等为信息平台,O2O线上线下联动,共同打造"知情、报告、帮扶"三位一体的学生工作管理体系,助推发展型学生工作模式的建设和完善。     

五年制高职“00后”学生自主管理模式的探究

随着高职教育规模的不断壮大,以严格"管教"方式为主的传统管理模式已经无法适用于新时代个性鲜明"00后"学生,因此构建学生自主管理模已经成为目前高职学生管理工作改革的重要任务。本文在学生自主管理相关文献分析的基础上,结合五年制高职校"00后"学生自主管理的现状和问题,全方位、多角度探索五年制高职校"00后"学生自主管理的有效实施路径。     

学生说课的教学尝试

数学教学普遍的做法是"一言堂"。教学中,学生热情不高,缺乏自主学习意识,思维懒惰。究其原因,主要是教师在教学中方法欠佳,未能很好地贯彻"以教师为主导,以学生为主体"的指导思想。本文根据学生实际、数学学科的特点和高职高专院校基础理论教学要以"应用"为目的,以"必需、够用"为度的指导意见,改进了教学方法,把"学生说课"引入课堂教学,提出了"学生说课教学法"。教学实践证明,此方法唤醒了学生自主学习的意识,提高了学生独立思维和独立判断的能力,改善了教学环境,收到了明显的教学效果。     

毕业实习过程中学生的角色转变问题及对策

毕业实习在提高学生的专业技能和增强社会适应能力方面起着非常重要的作用。但由于学生在实习中同时拥有"学生"和"准员工"的双重角色,导致出现角色定位不明确、角色转变不及时、角色适应性差等一系列问题。构建一个包括学生自己、家庭、学校、企业、政府和学生组织的"六位一体"管理模式将有利于解决学生在角色转变过程中出现的问题,从而提高毕业实习质量。     

情境·游戏·生活——在语文教学中提高弱智学生“说”的能力

培养弱智学生"说"的能力,能帮助他们由"自然人"转化为"社会人",增加社会适应力。笔者在语文教学中,尝试从情境、游戏、生活出发,激发学生"说"的兴趣,减轻"说"的难度,丰富"说"的内容,使弱智学生的说话能力得到了提高。     

“四步法”教学模式在分子生物学实验课程中的探究

采用"四步法"教学模式把分子生物学实验的教学内容划分为"学会—引导—独立—综合或设计"四个层次进行教学,循序渐进地对学生进行培养,让学生先"学会"、进而"会学"、再而"能创"。通过三年的教学实践证明:"四步法"教学模式在分子生物学实验教学中能较好地培养学生在分子生物学实验方面的基本技能,该方法还能有效地提高学生的创造性思维。