幼儿园教师教学自主权及其与教学自主意识、权威开放的关系

幼儿园教师教学自主权是教师专业化发展的重要保障,教学自主意识和权威开放作为其影响因素具有重要的作用.通过选取东、中、西部共六所城市597位幼儿园教师调查研究发现:幼儿园教师的教学自主权总体上基本实现,但一般教学自主权缺失现象显著;幼儿园教师教学自主权与教学自主意识呈显著正相关,教学理念与教学情感对课程自主权具有正向影响作用,一般教学自主权与教学自主意识不存在相关关系;课程自主权与权威开放程度存在显著正相关.建议着力提高教师专业水平,营造良好的外部环境.     

教师专业自主权的三维解析

从权利多维度的视角出发,教师专业自主权的价值维度为自由,享有和行使专业自主权就是获取在专业领域内的行为自由;教师专业自主权的动力维度是自主,教师精神利益的满足需要自主行为的发起;教师专业自主权的实践维度是个体自主与外在自由动态的结合。个体自主需要教师通过自主学习提升意识和能力,增强自主性;外在自由需要教育管理权的分散化,扩展教师的自由度。     

对培养学生“自主发展”策略的一点认识

为了提升学生的综合素质,在核心素养视角下促进学生的"自主发展",教师需要做的,主要是学生自主意识的激发和自主学习能力的培养。为此,重新认知自主发展的内涵并采取合适的策略,就成为教师教学的一项重要任务。     

教师专业自主权的解读及实现

教师专业自主权是一个内涵丰富、涉及范围较广的概念,其涵义具有多面性,因此,只有整合学理、法理、实践等不同层面的认识,才能全面正确理解其要义。自由性、责任性、发展性构成教师自主权的基本内容。教师专业自主权的实现由多种因素决定。外在条件主要包括自由民主的文化氛围、强有力的法律保障、有针对性的管理策略,内在保障主要包括清醒的专业自主意识、较强的执行专业自主权的能力。     

上海市示范性幼儿园教师专业自主权期望及其实践

教师专业自主权是促进幼儿教师专业发展的核心动力.本研究从教育教学自主权、学术研究自主权、参与决策自主权、专业发展自主权和教师影响力等方面,对上海市部分示范性幼儿园教师进行了问卷调查.结果显示,教师的专业自主权整体期望值要显著高于其实践状况,在参与决策权上的实际得分最低,可见示范性幼儿园教师专业自主意识较强,但实践状况不理想,且关注自我层面的专业发展胜过关注组织层面的专业发展.幼儿园应进一步改善教师专业自主权的实践环境,提升教师专业自主权的意识与能力,以促进教师专业发展水平的提高.     

教师践行教学自主的专业成长基础

教学自主是教师的职业权利和专业属性,教师践行教学自主不是自明性的"自在"。教师真正践行教学自主不仅要有外赋教学自主权作为支持,更要有个体专业成长的成熟度作为基础。教育信念情怀化、学科核心素养情境化、教学专长自动化、教学研究行动化是教师践行教学自主的保障性基础。     

论教师专业自主权的个体实现

本文以教师专业化发展为基点,阐述了教师的教育行为自主的含义,并进一步分析了教师教育行为自主的条件。教师作为专业工作者,应当拥有教育行为自主权。教师专业自主权的个体实现,需要整个社会为其营造较为宽松的教育环境,教师也应树立教育行为自主意识,增强教育行为自主能力,在积极参与教育教学改革的实践中逐步形成自主习惯。     

大学英语自主学习模式下的语言应用能力培养

自主学习能力是大学英语的教学目标之一.本文阐述了自主学习的内涵,并从大学英语教师教学观念的树立、教学方法应用及学生自主学习意识的培养方面探讨了如何在自主学习模式下培养大学生的语言应用能力.     

论教师教学自主与创新

教师的教学创新是培养学生的创新精神和创新能力的重要条件,也是学校创新教育成败的关键因素。教师要成为富于教学创新的教育者,就必须拥有充分的教学自主,即教学自主性和自主权。教学自主性是教师作为教学主体对自身的主导和支配,教学自主权是教师对教学情境及其相关事务的主导和支配。教师的教学自主与创新紧密联系,教学自主是教学创新的条件和保障,教学创新是教学自主的价值体现。学校管理者不仅要赋予教师教学自主权,也要提升其教学自主性,这样才能真正实现教师的教学创新。     

论语文教师自主发展的主要途径

自主发展是语文教师专业发展的主要途径。语文教师要获得自主发展,必须有自主发展的意识,包括主体意识、发展意识、问题意识、创新意识、目标意识、自找压力、自我塑造、自我评价;必须有自主发展的能力,包括教学能力、研究能力、反思能力;必须有自主发展的行动,勇于超越是语文教师自主发展的前提,善于学习是语文教师自主发展的保证,乐于合作是语文教师自主发展的依托。     

幼儿园教师教学自主权的现状与影响因素研究

对北京市10所幼儿园共116位教师进行调查发现,幼儿园教师教学自主权基本得到实现,其中指导幼儿学习与发展的自主权实现状况较好,但进行教学改革与实验的自主权实现状况不理想;教师在班级层面的自主权高,在园级层面的自主权则较低.教师自主意识和能力是影响教学自主权实现的重要内部因素,而幼儿园营造的环境和氛围是教师自主权得以实现的外部保障.     

教师教学自主权的缺失及保障

教师教学自主权是法律赋予教师的专业权利。由于教育行政部门的控制、学校教学管理的整体划一、教育教学理念的落后等诸多原因,教师教学自主权有不断缺失的趋势。需要通过尊重教师专业自主的内在诉求、守护教师课堂教学的自主空间、提升教师教学自主能力、强化教师教学自主责任等途径保障教师教学自主权。     

浅析初中语文如何培养学生自主学习能力

当代教育越来越强调学生个人素质和综合能力的提升。初中语文教学中，教师要注重培养学生们的自主学习能力，帮助学生们树立自主学习意识，自觉提升自主学习能力，增强初中学生的综合素质。笔者从初中语文阅读、写作教学等方面入手，简述自主学习的内涵，提出几点培养初中学生自主学习能力的建议。     

中职实践课教师专业自主权及其实现策略

教师专业自主权是衡量教师专业发展水平的重要标准之一。文章论述了中等职业学校实践课教师专业自主权的内涵,并从唤醒专业自主发展意识、实现赋权增能、强化专业认同三方面论述了中职实践课教师专业自主权的实现策略。     

初中数学教学中学生自主学习能力的培养探讨

自主学习、合作学习、探究学习是新课改提出的重要教学方法和教育思路,培养具备自主学习意识和学习能力的人才是现代社会的要求。基于此,初中数学课堂上,教师也要将学生的自主学习能力培养作为核心教学任务,以此激发学生的主体意识,为其今后发展和可持续学习提供助力。本研究中,笔者将集中分析初中数学教学中培养学生自主学习能力的教学方法,希望研究中的观点可以为初中数学教学工作者提供教学改革的方法支撑。     

浅谈自主合作学习在中学生物教学中的应用

随着新课程的改革,教师的教学理念也不断发生变化,过去是灌输,教师教学生学,现在是学生自主合作学习,要求学生为主,教师为辅。除了教师授课方法要改之外,学生的学习方式也必须从根本上改变。自主学习要求在解决问题的过程中学会与他人合作,提高语言表达能力,建立良好的人际关系,增强群体合作意识,从而提高课堂教学效率。本文就自主合作学习的内涵、模式、意义以及注意事项进行了初探。     

论大学教师学术创新力的基础:学术自主能力

随着创新型国家战略目标的提出,大学教师要提升其学术创新能力,为创新型国家建设提供成果,而学术自主能力对大学教师学术创新力的提高起着关键作用。本文在探讨了学术自主概念内涵后,提出学术自主能力主要包括学术意识自主和学术行为自主两方面。在学术意识自主方面,大学教师要具有自我判断和自我控制的能力。而自我决定能力和自我行动能力则体现了学术行为自主。自我判断能力指大学教师从事学术研究所具有的自觉创新意识状态;自我控制能力是指大学教师在从事研究的过程中受到研究人员本身无法控制的多种因素影响时,能够抵制外界环境的影响,遵守学术规范,潜心进行学术创新研究的能力;自我决定能力指大学教师能够遵守学术内在的发展规律和自身逻辑性,并能自主进行学术创新研究的能力;自我行动能力是指在学术研究过程中,能够参加社会活动、自由言论和出版自己研究成果的能力。     

基于核心素养的小学数学课堂教学中学生自主探索能力的培养策略

在小学教学阶段,数学是一门重点学科。自主探究能力是数学核心素养的主要组成部分,也是每个小学生都应该具备的学习品质。因此,在核心素养的大背景下,教师应该将数学课程与自主探究能力培养有机结合,在数学教学中融入体系化的教学模式,以此对学生的自主思维能力进行提升,并调动学生学习的主体意识,提高学生的自主探究积极性,从而实现学生数学素养与综合能力同步增强的教学理想。     

大学生英语自主学习状况的调查与对策研究

针对有关大学非英语专业学生自主学习匿名问卷调查所反映的问题,教师应利用英语学习资料,鼓励学生听说,教师本人要注重教学理念的更新和学习,培养学生自主学习意识,同时给学生更多的英语学习自主权。     

后摄自主学习模式下大学生自主学习能力培养——以日语专业教学为例

现代教育要以培养学生终身学习所需的自主学习能力为最终目标,大学生的自主学习能力培养意义重大。我国目前的教育现状尚不具备实现学生完全自主的条件,因而教师指导介入前提下的后摄自主学习是最为可行的模式。然而目前教学中无论教师层面还是学生层面都存在着诸如自主意识淡薄、问题意识欠缺等妨碍学生自主学习能力培养的问题。要解决这一问题,教师应树立自主教学意识,通过变革传统师生关系以及课堂教学结构、灵活运用多种教学法等手段确立和发展学生在学习中的主体地位,从而有效地培养他们的自主学习能力。