《小桔灯》教学札记

怎样确定这一课的教学难点?《小桔灯》有什么难点?粗粗一看,似有若无;细细一想,不难发现:①文章写的是小姑娘的故事,为什么用“小桔灯”作标题?既然用“小桔灯”作标题,为什么写小桔灯的文字那么少?有人说“小桔灯”是本文的线索,小桔灯的文字这样少,能称之为线索吗?②小姑娘为什么说“只要说王春林家里病了”,胡大夫就会来?胡大夫和她们家是什么关系?作者写这一点意图何在?③小姑娘年方八、九,未谙世事,为什么能够说出“不久,我爸爸一定会回来的。那时,我妈妈就会好了”,而且“我们大家也都好     

小桔灯——美好心灵的象征

×××同学问:《小桔灯》写的是小姑娘的故事,为什么用“小桔灯”作标题?既然用“小桔灯”作标题,为什么写小桔灯文字那么少?要知道作者为什么用“小桔灯”作标题,就要先知道“小桔灯”有什么含义。我们知道,一件小东西,一件小事,如果含有某种意义,往往能给人以启发,给人留下深刻的印象。小桔灯,从形式上看,是一件小东西;从课文内容看,写的是一种小事情。那么,这件小东西,这件小事情有     

浅谈《小桔灯》的艺术特色

冰心的著名散文《小桔灯》,作于一九五七年一月十九日,内容是对一段往事——“小桔灯”的来历的回忆:十二年前的春节前夕,“我”在重庆郊区的一个山村,偶然中结识了一个“只有八九岁光景”的小姑娘,分手时天已黑了,小姑娘亲手制作了一盏小桔灯送我上路。从那时到现在十二年了,“每逢春节,我就想起那盏小桔灯。”想起小姑娘和她的父母。一次邂逅而短暂的相遇,一个普普通通的小姑娘,一盏很不起眼的“小桔灯”,为什么竟然使“我”如此难以忘怀? 十二年前的春节,正是日本帝国主义濒临灭亡的前夕。蒋介石国民党虽然被迫与共产党组成抗日     

“她”还应是“她”

《语文教学与研究》1986年3期49页上,刊登的王学东同志对《小桔灯》一文中人物称代的看法,我对其有不同的理解。王学东同志认为——“小姑娘”答话中的“tā”改为泛指的“他”,其理由是文中“我”与“小姑娘”对“胡大夫”的称代不统一,一个用“他”,一个用“她”,按《现代汉语词典》对泛指的都该用“他”。笔者认为不然,我认为这正是冰心同志用词     

语文教学中学生创新能力的培养

循循善诱,鼓励探究。在阅读教学中,我们必须改变以往“讲师”的地位,自觉地扮好“导师”的角色,鼓励学生大胆地探索、质疑,引导他们深入分析、把握课文的精神实质,洞悉深层涵义,从而培养创新能力。作家冰心的《小桔灯》中有这样一段文字:“这朦胧的桔红的光,实在照不了多远:但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明！”学生会质疑:小桔灯的光照不了多远,又怎么让“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?是否矛盾?这时,老师引导学生把小桔灯与小姑娘联系起来考虑,就会知道,小桔灯其实     

“她”还是“他”

《小桔灯》,中有这样一段话——我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码,就又问她(指文中的小姑娘):“找到了大夫,我请他到谁家去呢?”她说:“你只要说王春林家里病了,她就会来的。”     

岂止是聪明

“我不赞成选 A 项,用桔皮做灯并不是小姑娘发明的,因此不能说是为了表现小姑娘‘聪明’。”铿锵有力的声音表明态度毫不含糊。“我似乎认为 A、B 项均不妥,这里写小姑娘极敏捷地做灯,主要还表现了小姑娘的镇定、沉着,因此我认为应选 C 项。”“请注意,这儿写的是灵巧的动作,这与镇定、沉着的态度有什么关系?”语气里透出诧异与否定。“我也认为这里用一串动     

《小桔灯》的线索是什么?

编辑同志:贵刊"教学答疑"专栏内容丰富,解决疑难不少,极受欢迎.初中课文《小桔灯》的行文线索,有的参考书说是"小桔灯",有的说是"我对小姑娘的感情",请问哪一种说法对呢?     

《泪珠与珍珠》一文的结构与构思

在学习台湾女作家琦君的《泪珠与珍珠》时,看到标题,就让人想起李商隐“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”的诗句来,以为课文就是写那凄凄美美的“泪珠”与“珍珠”的交相辉映。直到读完课文,才发现只有在写“牡蛎之泪”一段文字中提及“珍珠”二字,其余一概写“泪珠”。这不禁使人纳闷:文章重在写“泪珠”,为什么不直以“泪珠”作标题,竟无端多出个“珍珠”来,这不是文不符题吗?再看文章结构,像是顺着作者年纪的自小大到老的线索写下去的,不料读到中间却断了这条线索,直到结尾也没有连接上这条线索,仿佛材料很散,结构很乱,思路不明。其实,细…     

《军神》教学思路二例及评析

教学思路一:紧扣标题循序教学先引导学生索解标题含义。“军神”一词有什么含义?所谓“军神”,是指能力和德行高超、性格刚毅的军人,带有褒扬、庄重的色彩。次引导学生说出“军神”指谁?作者是怎样紧扣标题展现“军神”形象的?通过预习,学生不难说出“军神”指的是刘伯承。难点是理解作者按照什么顺序、依循什么线索、紧扣标题来记叙和描写的。通过阅读课文,启迪学生思考,知道作者按照事情发展的顺序,依循“求治→术前→术中→术后”的线索来写。求治——镇定自若。刘伯承眼睛受伤,来院求治,反映了他虽受重伤仍然镇定自若,保持临危不乱的军…     

谈《小桔灯》的对比艺术

著名作家冰心所著的《小桔灯》一文,通过对比手法的运用,使得朴素清新的语言隽永含蓄,突出了中心,深化了主题 (一)小姑娘弱小的外貌与高贵的精神。最初我见到的小姑娘“只有八九岁光景”,非但貌不惊人,而且简直有点寒伧。然而就是这位小姑娘说话时竟安慰我似的,显得很镇定,做小桔灯时“极其敏捷地拿过穿着麻线的大针”表现得非常伶俐,最后送我走时“用小手在面前画一个圆圈”“按到我的手     

教科书上不宜用俗字

冰心的脍炙人口的散文《小橘灯》,选入初中第二册语文教科书时,“橘”字统统印成了“桔”,标题成了《小桔灯》。查《新华字典》,“桔”字读 jié,有“桔梗”、“桔槔”等词。还读j,“‘橘’俗作‘桔’”。我想,“桔”既然只是“橘”的俗字,不属于国家正式公布的简化     

语文复习题

1.这段话先写了什么?又写了什么? 2.为什么说喜鹊是“大家公认的益鸟”? 3.文中说小老鼠“机灵”,是赞扬小老鼠吗?为什么要这样写? 九、作文。 以“今天很冷”为内容,写一则日记。     

正字与反字

小和尚满怀疑惑地去见师父: “师父,您说好人坏人都可以度,问题是坏人已经失去了人的本质, 怎么能算是人呢?既不是人,就不应该度化他。” 师父没有立刻作答,只是拿起笔在纸上写了个“我”,但是反写的,如同印章上的文字,左右颠倒。 “这是什么?”师父问。 “这是个‘我’字,”小和尚说, “但是写反了。” “写反了的‘我’字算不算字?”师父追问。 “不算!” “既然不算,你为什么还说它是个‘我’字?” “算!”小和尚立刻改口。 “既算是个字,你为什么说 它反了呢?” 小和尚怔住了,不知怎样作 答。 “反字也是字。你说它是‘我…     

大中学教材文学名篇咀华(二)——1.《小桔灯》中乡公所场景描写——2.“使君一何愚”

1.《小桔灯》中乡公所场景描写 《小桔灯》是冰心在一九五七年一月十九日为《中国少年报》写的一篇叙事短文,现入编初中《语文》第一册。 按照冰心老人的说明,该文“只用最简朴的、便于儿童接受的文字,来描述在这一个和当时     

从人物入手 开发学生智力——《小桔灯》的教学体会

对《小桔灯》这篇课文的讲授,可以从人物分析入手,能更好地开发学生智力、培养学生阅读能力、指导学生写作。一、找出主要人物,以弄清文章情节结构,对于记叙文的情节结构的分析,应从人物入手.因此,在学生课前预习了《小桔灯》的基础上,让学生找出课文中的人物,这是教学中的第一步。在学生很容易地回答出文中的人物是“我”和“小姑娘”之后,就由学生复述《小桔灯》的故事梗慨,     

异曲同工 各领风流——《小桔灯》、《驿路梨花》艺术谈

冰心的《小桔灯》与彭荆风的《驿路梨花》比较,写作时间不同(前者1957年,后者1977年);题材不同(前者写小姑娘送我“小桔灯”,后者反映驿路上的“无主人”的小屋),反映时代不同(前者是抗战时期,后者为解放之后),但手法相近,艺术上有共同之处,可谓“异曲同工,各领风流”。 (一)曲径通幽处,禅房花木深 俗话说“做人要直,作文贵曲”,“文似看山不喜平”,平铺直叙,情节一览无遗,味同嚼蜡。只有迂回曲折,才委婉含蓄,引人入胜。     

笑画笑话

彝扩无题金祖荣作唐德全荐指教找不到北小祖宗要踢毽梅逢春作谢学刚作唐德全荐赵乃育作张志军荐 批语 有个小同学,作业写得马虎,老师看后,气得批了三个字“大马虎”,把“太”字少写了一点。这小同学的家长看完批语,毫不客气地在批语后加上:“带小马虎。” 图片与肚皮 幼儿园的一位老师普通话讲得不准。一天临时有人来听课,她非常紧张。上课时,她取出一张图片,说:“小朋友们,把发给你们的图片拿出来。” 小朋友误听成肚皮,一个个撩起衣服,露出小肚皮。老师又问:“这图片上画的是什么?” 小朋友齐声回答:“肚脐眼。” 〔王辉汉荐) 为什么火箭…     

意在不言中

生:最近,我读冰心奶奶的《小橘灯》,当问主人公家人时,文中这样写道,小姑娘说:“不久,我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。”我想问:一个八九岁的小姑娘,为什么这样说话?     

点拨五式

一、提示开窍式如对《小桔灯》一文中的小姑娘只有八九岁左右,那么懂事、能干,作者这样写是否真实可信的问题,从环境对人的影响由两方面进行提示:一是困苦的环境促使“穷人的孩子早当家”.二是革命家庭的熏陶.这样就会开窍:所以小姑娘比起一般小孩,就特别懂事,特别能干. 二、对照启发式