继承中发展 借鉴中创新——关于“解决问题”教学的几点思考

一、当＂解决问题＂取代＂应用题＂后新的课程标准实施后,编写的实验教材不再专门设置＂应用题＂单元,而是以＂解决问题＂这一目标贯穿在＂数与代数＂＂空间与图形＂＂统计与概率＂＂实践与综合应用＂四大学习领域中,这是数学课程改革的主要内容之一。因此,＂应用题＂三个字已从教材上消失,取而代之的是＂解决问题＂。     

“存在”与“不存在”的辨析

我们知道,＂存在＂的反面是＂不存在＂,而有意思的是两者都与＂任意＂有关,＂存在＂的反面与＂任意＂有关,＂不存在＂与＂任意＂也有关.所以挖掘它们之间的联系,恰恰是解决此类问题的关键.为了说明问题,特通过三个例子加以辨析.问题1若二次函数f（x）=4×9~（-｜x-2｜）     

小学高年级“问题解决教学”的几点体会

多年前,新课标把＂应用题＂改为＂解决问题＂,现在又改为＂问题解决＂,这不仅仅是名称上的变化,更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确,教育理念更加明确,课程体系更加宽泛,呈现形式更加灵活。问题解决的教学是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径,重要性不言而喻。然而,目前对于使用课改教材的高年级学生来...     

新形势下提高思政课教学效果论析

思政课教学的效果是思政课存在的合法性基础,也是广大思政课教师孜孜以求的职业向度。在我国经济总量稳居世界第二、改革开放步入＂深水区＂、国际国内矛盾极为复杂多变的新形势下,＂高薪养师＂,促进思政课教师回归本位,＂保证出路＂,促进大学生回归本位,＂净化环境＂,还大学生一个健康的＂磁力场＂,是提高思政课教学效果的根本途径。     

基于“问题解决”的“解决问题”教学探究

正基于"问题解决"的"解决问题"教学,是《小学数学"问题解决"研究》的子课题。说到"解决问题",大多会联想到"应用题",有的教师甚至认为"解决问题"就是"应用题"的改称。其实,"解决问题"比"应用题"所涉及的对象、内容更广,无论在课程目标、内容广度、教材编排、呈现形式、解决方法等方面,都有较大的差异。本文探究的是"问题解决"与"解决问题"概念的界定,"问题解决"目标内涵和"解决问题"内容特点,以及基于"问题解决"的"解决问题"教学策略的创新。     

浅析“中国梦”的实现路径——宪法框架下的“三民工程”

＂中国梦＂是一项伟大的系统工程,具有丰富的内涵,＂中国梦＂是人民幸福、国家富强、世界和谐之梦,它是中华民族未来的图景。实现＂中国梦＂,任重而道远,主要有三条路径,它们以宪法为框架,简称为＂三民工程＂,即民主、民心、民生。其中,＂民主＂是实现＂中国梦＂的动力,＂民心＂是实现＂中国梦＂的基础,＂民生＂是实现＂中国梦＂的保障,三者统筹结合,在中国共产党的带领下,在十三亿中国人民的共同努力下,＂中国梦＂一定能实现。     

英语教学的“教”与“不教”

＂教＂与＂不教＂,一直都是各级教师们讨论的热门话题。而在教学实践中,＂教＂什么,如何＂教＂,＂不教＂什么,如何＂不教＂,这些都是摆在每个教师面前不可避免的问题。我个人认为,在英语教学中,＂教＂与＂不教＂相互依存,互相促进,各有所长,应该用辩证的观点来看待它们。     

小学“解决问题”的能力培养之浅见

小学阶段的＂解决问题＂其实就是应用题,其内容早已融合在教材的每一个教学内容之中＂,解决问题＂大多从学生熟悉的素材入手,让学生在熟悉的情境中快乐地学习数学。现在大部分学生只要＂见应用题色变＂,好比写作文一样,解题的时候就不要说了,一部分学生是常常出现错误,从作业,考试情况可以看出,学生解答应用题的能力很差。     

“十二五”规划：现代校园路在何方？

分析＂十一五＂期间的一组数据,可以发现,＂十一五＂期间,大家关注的是基础设施建设,需要解决资源与应用的＂有无＂问题,而在＂十二五＂,更加看重应用。     

牟宗三之“三统并建说”

面对全球性的现代化大潮,牟宗三致力于为儒学＂开出＂以科学和民主为主要内容的＂新外王＂。他认为,就特征来讲,西方哲学是＂理性的架构表现＂,而中国哲学是＂理性的运用表现＂。为了实现现代化,必须在形上层面由＂理性的运用表现＂通过＂曲通＂＂转出＂＂理性的架构表现＂,而此＂曲通＂即是＂良知的自我坎陷＂。进而,为了在现实层面促进科学与民主,牟宗三提出了＂三统并建说＂,主张通过＂肯定＂＂道统＂以稳住儒学之传统慧命,＂开出＂＂学统＂以建立科学知识,＂继续＂＂政统＂以确立民主政治。在这＂三统＂当中,面对现时代之需要应以＂学统＂和＂政统＂为主,但＂学统＂和＂政统＂的根本还在于＂道统＂之＂肯定＂。     

让“转化”的策略渗透在日常教学中

用＂转化＂的策略解决实际问题是六年级上册教学的一个内容,在整个小学阶段的数学中,＂转化＂作为一个解决问题的策略,在不同的年级段、不同的教学内容中,可以适当运用,起到把没学习的内容用已学知识去解答,复杂问题简单化,抽象问题具体化等作用。     

“醬”之语源考

《古辞辨》中认为,＂醬（酱）＂来源于＂將＂,因为＂將＂有＂辅助＂义,酱对主食起到辅助作用,因而得名。但是,本文从字形和饮食文化两个角度来考察,认为这种说法有待商榷。首先,从字形来看,＂醬＂金文的字形从＂酉＂、＂爿＂声,＂爿＂并无＂辅助＂义。其次,从饮食文化角度来看,＂醬＂开始是作为主食而非调味品。关于＂醬＂的语源,笔者认为＂醬＂来源于表示＂稠＂义的＂糡＂（糨）。     

要辩证地处理练习“质”与“量”的关系

课堂练习是对所学知识的巩固阶段,不仅要考虑到练习的＂质＂,而且要考虑练习的＂量＂。＂质＂就是本质,即练习需要体现出所学的数学概念、定理、公式等重点,＂量＂就是数量,＂质＂与＂量＂二者是相辅相成的。如果一味追求练习的＂质＂,而没有一定的＂量＂,就达不到牢固掌握和熟练运用的目的;反之,如果一味增加练习的＂量＂,而不追求＂质＂,光搞＂题海战术＂,就必然会加重学生的学习负担,     

运用“套话”解答小说阅读题

教师在指导学生小说阅读题答题技巧训练的教学实践中,会出现＂剪不断理还乱＂的情况,＂套话＂正是基于此产生的省时有效的办法。指导学生读懂小说＂写什么＂,解题＂需要什么＂,可用＂套话＂法解答。     

“生—生”课堂提问模式探析

长期以来,课堂都是教师主导的舞台,提问是教师的＂权利＂,回答是学生的＂本分＂。随着教育观念的更新,学生的主体地位越来越受重视,学生的问题也越来越受到关注。在这一趋势下,＂生—生＂课堂提问模式主张开发＂学生经验＂这一宝贵资源,要求教师尽可能地少讲、精讲,多给学生留些＂空白＂,去发现问题和解决问题。本文对＂生—生＂课堂提问模式的概念、价值、策略和操作框架四个方面展开了论述,以引起广大教育工作者的重视并鼓励更多教师将此付诸实践。     

穿新鞋,走什么路——小学数学“解决问题”的现状与策略

一直以来,应用题教学都是小学数学教学中的重点内容,也是难点内容。在＂新课程标准＂中,为了更好地反映了小学数学课程所应该追求的目标,将这一称谓＂穿了新鞋＂——改成了＂解决问题＂,并将教学内容分散到了各册的计算教学中,以更好地体现其应用性。 然而,随着教学内容的分散,教学难点并没有随之＂分散＂开来,在日常听课活动中,我们发现很多老师似乎＂新鞋＂穿得很累,要踩的点很多,但又踩不到点子上,于是乎教师教得很累,学生们则学得更累。     

对“应该”教育话语方式的反思与批判

在当前教育中,＂应该＂是出现频率较高的一个词语,学生总是被告知＂应该＂做什么,而＂我想＂做什么则往往被忽视。教育者基于各种理由告诉学生＂应该怎么样＂,却很少问学生＂我想怎么样＂,久而久之,连学生自己也不知道想做什么。＂应该＂话语的肆虐与＂我想＂话语的失落体现了学生自主性在教育中的丧失。自主性的缺失,其后果是多方面的,既...     

以转化高校“问题学生”为路径的教育公平研究

高校的＂问题学生＂一般来说个性特征比较突出,＂缺陷＂与＂特长＂并存,主要是由于学生在发展过程中的差异性使然。高校教育工作者需要正确看待＂问题学生＂,在实践中认识＂问题学生＂;通过提升＂问题学生＂的＂软实力＂、加强跟进性教育、校园文化建设、社会实践活动、建立个性成长档案袋等路径来有效转化＂问题学生＂,发挥潜能,促使其全面发展,才能最大程度地促进教育公平,共建和谐社会。     

“詈、骂”历时替换考

本文对＂詈、骂＂这组同义词进行了描写,对其先秦两汉时期的使用情况做了比较：战国以前,表＂恶语相加＂义主要用＂詈＂,但从西汉的《史记》开始,＂骂＂无论从用法还是词频都已占绝对优势,＂骂＂取代＂詈＂的过程在《汉书》时代已基本完成。     

《诗经·齐风·鸡鸣》“无庶予子憎”正诂

学术界对《诗经·齐风.鸡鸣》篇＂无庶予子憎＂这句诗的理解众说纷纭,迄无定论,关键是对＂无庶＂和＂予＂的解释各持己见。本文综合前贤古注和今人说,认为整句诗的意思是＂庶无与子憎＂,＂予＂是＂与＂,即给、带给的意思,＂无庶＂表示希望的口气,＂予子憎＂是动词带双宾语,犹《左传·文公六年》＂予之法制＂。