教学理论元研究的价值澄明与现状考察

元研究是学科理论发展到一定程度后的理论自省研究。以教学理论为对象进行逻辑形式的元分析或元研究都属于教学理论元研究的范畴。元研究能够为教学理论“是什么”建构应然图景,为强化教学理论的实践性指明深耕方向,为实现教学理论的本体承诺提供自省方式。教学理论元研究贡献了审视教学理论和教学的思维工具,蕴藏着研究者对教学理论的自觉反思和终极诉求。目前,以美国为代表的国外教学理论元研究主要聚焦教学理论的性质与要素、教学理论的应用检验与反思批判两个范畴。国内已有元研究成果主要涉及教学理论引介和本土化、发展历程、方法论、存在问题及理论与实践关系五个范畴。     

近30年来我国教学理论研究的主要特点分析

近30年我国的教学理论研究呈现出六个特点:20世纪80年代是国外教学理论研究的活跃期;90年代的研究重点是学科教学理论;近10年的最大热点是建构主义教学理论;教学理论的应用研究呈现上升趋势;对我国古代及近代的教学理论研究缺乏热情;教学理论的本体研究和建构相对薄弱。为此,在今后的研究中,研究者要提升自己的理解力,克服教学理论研究中的无根倾向,教学理论研究要有容他性、整合性,对国外教学理论研究要有持续性、开放性和整体性,研究方法避免将观察归纳和思辨演绎割裂。     

教学论研究的理论自信:含义、内容及实现路径

理论自信不足,是我国教学论面临危机和遭受质疑的原因之一。教学论研究的理论自信是指教学论研究主体对其所从事的教学理论和教学实践研究应有一定的专业自信,包括确定研究问题的真实性、选择研究方法的合理性、执行研究过程的规范性、得出研究结论的科学性以及所得出的研究结论之于我国教学理论发展和教学实践改善的建设性等几个方面。教学论研究的理论自信不能仅仅停留在理性思考和良好愿望的层面上,需要教学论研究主体守持专业信念,履行专业责任、确定研究问题、选择研究方法、规范开展研究、客观呈现研究结论。     

论教学设计：三种不同的认知学习理论视域

教学设计是教学心理学研究的重要领域之一,是将教学理论转化为教学实践的桥梁。教学设计的发展与教学理论和信息技术的发展紧密关联,而教学理论的发展则基于学习理论特别是认知学习理论的基础之上。本文从认知结构理论、认知负荷理论和情境认知学习理论探讨三种不同的学习理论对教学设计的借鉴意义。     

实践教学论论纲

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论 ,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学理论的再研究 ,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学研究 ,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一枝独秀”的局面。     

情知教学的提出及其理论要点

情知教学作为教学论的一种,是研究教与学的关系及其规律、原则和方法的体系。目前,许多国家的教学都拥有具体的指导理论。对于我国来说,当然也应该建树自己的教学理论。本文仅就情知教学问题,谈几点认识。     

教学设计漫谈——兼评周洪涯老师优质展评课《School》

教学设计（Instructional Design）,是指依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。这是教育技术学中的一个重要研究领域和研究方向。     

实践教学论:回归课堂生活的研究

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为一种主流教学理论。     

教学论的三重视界

理论教学论以教学理论为研究对象,是固有教学理论的再生产,其最鲜明的特征是不能带来积极的研究效益。实践教学论以教学理论的体系建构和教学实践的问题解决为研究对象．关照课堂教学生活,却忽视教学论内部结构的变革与重建。共生教学论以教学各基本要素的关联建构和普适滋长为研究旨趣,以共生的、系统的、开放的思维方式通过对教学要素的有效配置来实现教学系统的优化设计、强化教学理论的实践品格和超越文本教学的预设目标。     

翻译模因理论对高校翻译教学的启示

翻译模因理论是研究翻译、翻译理论的概念或观点的理论。文章主要论述了翻译模因理论与高校翻译实践教学、翻译理论教学和翻译史教学之间的关系,从而使我们认识到翻译模因理论对高校翻译教学的重要意义。     

现象学视域下教学理论研究的意蕴、困境与超越——兼论教学境域的产生

教学是教育的本体,教学理论研究是推进教学改革的终极关怀。基于现象学的教学理论研究不仅研究教学是什么,更关注教学怎么样。教学现象的本质在教学现象境域的变迁、发生与充盈中流转更换,指向人发展的教学本体岿然不动。教学理论与日常教育对话基本形式相混淆、主客体和主体间境域的分离、难以发现生活世界的普遍教育意义是当下教学理论研究的藩篱。基于生活体验研究新范式,构建合理性、合目的性的境域互动,在研究反思中检验、提升教学理论研究的效度是现象学视域下教学理论研究的发展前景。     

教学论的表述危机与研究转型问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的 ,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学生活而形成的理论。这一理论不仅是对传统理论教学论研究方向的转变 ,而且标志着教学理论表述方式的创新 ,从而形成了自己专门的理论基础与研究方法。在课程与教学改革的过程中 ,在教学理论工作者与实践工作者的密切合作中 ,实践教学论正在发展成为我国教学论研究的主流取向。     

论大学研究型教学

21世纪社会需要有创新能力和实践能力的人才。大学要为社会提供合格的高素质人才,必需从教育教学环节入手,进行研究性教学。研究性教学是一种融学习与研究为一体的教学方法,它以交往教学理论、建构主义教学理论和创造心理学理论为基础,是高等教育顺应社会对创造性人才需求的必须选择。     

教学理论与实践:转化方式探讨

教学理论是人们对教学实践活动进行理性思考的产物 ,是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系。向实践转化的教学理论必须具备几个基本特征 ,即符合时代要求、具有现实生命力 ,具有适度超前性和明确性 ,其具体转化方式主要有教学理论传播、教学实验、教学专家咨询和教学行动研究。     

建构主义理论与大学外语教学

建构主义教学理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。建构主义强调学习是主动的意义建构过程，学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义。文章综合了建构主义的一些主要观点，从学习观、教学观两个方面对建构主义理论与传统教学理论加以区分和分析，并在此基础上提出建构主义理论对大学外语教学的启示。     

论教学理论的重建

传统的教学理论是与近 3 0 0多年来的社会历史密切地联系在一起的 ,它致力于教学理论的形式化以及理性化的教学研究方法 ,远离真实的教学情景 ,使教与学的关系线性化 ,并将教学内容和教学方法套路化。进行教学理论的重建既是必需的 ,也是可能的。在 2 1世纪 ,教学理论在思想方法、现实基础、范畴体系上都必须发生转变 ,教学实践的生动性和丰富多彩将进一步得到展现。     

"教学理论"辨

教学理论是研究主体对教学现象、教学关系及其矛盾运动进行理性思考,运用概念、判断、推理等逻辑形式所形成的观念体系.本文探讨了教学理论与教学论、教学思想、教学智慧等相关概念和范畴的差异.     

教学理论的误读与纠偏

教学理论误读是人们在理解和应用教学理论时,有意或无意地曲解、歪曲教学理论的误解现象,主要表现为诠释不足、曲解或误释、主观歪曲、技术化理解等方面。只有切实增强教学理论的科学性、改造教师教学理论观、增进理解与合作、加强教学理论的基础性研究,才有可能走出教学理论误读的困境。     

系统观教学设计探析

要使教育能够更好地适应我国社会经济发展的需要,必须改变传统的教育观念.本文主要论述系统观教学设计,根据学习理论、教学理论和传播理论的原则,运用系统理论的思想和方法来分析研究教学问题的科学性和可操作性.同时,阐明系统观教学设计的理念--以学生为中心.     

实践教学论论纲

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论，所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论。其实质是一种教学理论的再研究，是一种书斋献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论，其实质是一种教学研究，是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一枝独秀”的局面。